初中英語詞匯教學過三關

　　詞匯，作為語言的基本要素之一，是組成句子的最小意義單位，一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，是反映學生英語水平的標志之一。詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解了。筆者經過多年的摸索，積累了一點經驗，寫下來與大家共享。
　　一、過信心關
　　1.心理指導
　　要經常對學生進行心理指導，幫他們樹立信心，克服其畏難情緒，使他們養成求真務實的學習習慣。要充分尊重學生的個體差異，給每一個學生成功的希望，使不同程度的學生盡可能挖掘自己最大的潛能。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。要跟學生講清這個道理。
　　2.激發興趣
　　要有意識地激發學生的學習興趣，開展一些比賽、組織一些游戲，并要在形成性評價中引進競爭激勵機制。比如說每個單元的單詞都制成一張長10厘米寬6厘米的卡片，正面是英文，反面是音標中文，可以玩傳聲筒游戲：縱列六組第一人拿好卡片，從第一張開始，邊讀邊交到第二人手中，第二人照樣邊讀邊交到第三人手中，以此類推，看哪個小組在規定的時間內先完成任務，勝者小組每人加一分。或平時以打牌的形式結對練習，A發一張牌B讀出來，B發一張A讀，看見中文讀英文，看見英文讀中文，在玩中學習，學生的情緒非常高漲。
　　二、強化記憶關
　　高手在成為高手之前，必定刻苦訓練，才能有所成就。
　　1.要準確掌握單詞的運用規則
　　這就需要借鑒別人的寶貴經驗。通過對語法知識的深入分析，找出學習經驗，摸索出學習規律性的方法和技巧。站在巨人的肩膀上，才能看得更高更遠。
　　2.歸類整理，摸索規律，強化記憶
　　平時注意收集并整理學習小結，將音、形、義相近、相關聯或相反、相對的詞歸類整理，如衣服類、樂器類、運動器材類、食品類、文具用品等，如描寫人的性格特點的，描寫外貌的，表列舉增補關系的，表轉折或對比的，表順序或序列的，表因果的……
　　通過聯想、間時復習來強化記憶，特別是利用口訣，比如學音標的時候，我們就將20個元音音標看成是一首五言絕句，28個輔音音標看成是一首七律古詩，讀來朗朗上口易學易記，學生學起來輕松愉快毫不費勁。
　　我們記憶的法則是給學生創造記憶的條件，將需要記憶的內容變得有節奏有規律，以五或七個字節為主，如“volleyball，volleyball是排球”“足球足球football”這兩種形式都行，或將英語單詞填入自己最喜愛最熟悉的歌曲里唱出來，只要你能開口說出來，我們就可以參照瘋狂英語的模式操練，將記憶內容練得滾瓜爛熟達到脫口而出。另外，參照魏書生的“神奇的一分鐘”模式，我們也多次嘗試，一般的課文對話學生都能在一分鐘內背誦出來，當然特別長的課文要給二、三分鐘，視實際情況而定。學生在操練時有興趣、有目標、有競爭對手，不受時間地點的影響，練起來非常帶勁。
　　三、情境教學關
　　詞匯的學習不是單一的詞匯學習，而是要通過閱讀文章、做練習題、聽英語磁帶、看英語錄像和電影等來擴大詞匯量，要根據教學需求，創設各種交際活動場景：生日派對、上課及課外活動、外貌描寫、場景描寫、看病、打電話等等，讓生活的情景再現于課堂，給學生以親切感，讓他們有話可說，讓他們在課堂上多一份輕松少一份焦慮。
　　1.讀，感，悟
　　英語學習講究語境，我們要在課文的具體語言環境中感知和認識生字詞，從而充分發揮學生整體感知事物的能力。決定一個詞真正意義的，不僅是詞義和語法規則，更主要的是其所處的語境——上下文。要寓識于讀，以識促讀，只有教會學生如何根據某一詞匯所處的語篇、語段，即根據其語篇線索、主題和語域，來理解其真正意義，才算是幫助他們真正的掌握了詞匯。要引導他們自主學習生詞，在讀中感悟，理解課文內容，促進識字記字，在閱讀中鞏固生詞。“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，要寓識于讀，以識促讀，在課文的具體語言環境中感知和認出生字詞，從而充分發揮學生整體感知事物的能力。
　　背單詞時，不要孤立地背，要把它放在具體的語境中去，這樣既容易記憶又利于加深印象。課間飯后，幾個人用英語聊天，既可提高詞語運用水平，還可使自己的語言流暢地道。另一個環節是多做閱讀，這樣既可以熟悉單詞的用法，又可以培養一定的語感。
　　2.開火車
　　學生很喜歡做游戲，以“開火車”的形式來造句，將所學到的單詞放到句子里運用。
　　3.編故事
　　將幾個詞語放在一組，要求學生在規定的時間內編一個與課堂主題相關的小故事或短文，給學生足夠的時間討論，然后分組交流展示，從而達到學以致用的目的。
　　學習是一個從量變到質變的過程，剛開始學的時候學生總感到自己沒有太大的進步，甚至還有被動和艱苦感，但當積累達到一定程度的時候，就會出現連自己都可以明顯感覺到的“飛躍”和進步。這時他會感到學英語和用英語思考是非常自在、輕松、快樂的事情，從而使他步入了學英語的最佳狀態。
　　（作者單位 江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）