高中英語教學中“學案導學法”的運用

　　學案，即導學方案，是教師根據教材內容、教學設備及學生的能力等實際情況，為學生編制的學習方案，是建立在教案的基礎上，針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。在高中英語教學中運用“學案導學”的教學模式，將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、交流、探究等多種形式，學生的個性就會得到充分的張揚。
　　下面我就高中英語教學中“學案導學法”的運用談一點粗淺的看法，希望得到大家的指正。
　　一、“學案導學法”的特點
　　“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用，學生是教學活動的主動參與者。學生要主動地構建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規(guī)律和方法。
　　二、“學案導學法”的教學模式
　　1.學案設計。學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、問題討論、預習檢測等幾個方面。
　　2.學生分組。根據各班的實際人數、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
　　3.交流展示。交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程；是學生再學習的過程；是激發(fā)學生的學習興趣和表現欲的過程；是使學生獲得成就感的過程。學生的交流展示主要以小組為單位進行，交流預習中不明白的問題，展示各小組的學習成果。
　　三、學案的編寫原則
　　1.探索性原則。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，從而激活學生的思維，讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。
　　2.啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動起學生的思維，讓學生通過自主學習，能夠領悟知識的奧妙，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和頓悟性。
　　3.靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩、靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
　　四、學案編寫應注意的問題
　　1.轉變師生觀念是前提。“學案導學”教學模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應，很多學生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師就是“講”師，上課要多講。其次是教師不適應，教師們認為學生沒有自學能力，先學后教行不通，課堂上少講將會導致教學目標不能落實。因此，轉變師生的觀念是前提。
　　2.教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式，要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時，可以讓學生先運用音標進行識讀，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。
　　3.自主合作探究是核心。本教學模式強調以學生的學為中心，充分讓學生自主學習，發(fā)揮其個性特色，使他們在自學交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學生在學習中體驗到了學習的成功和快樂，增強了學習的信心，這樣會使不同層次的學生都能在學習中有所提高。
　　任何一種教學模式都有它植根的土壤，都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創(chuàng)造性，每一節(jié)課都是一個新的嘗試和探索，教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷總結，要“在總結中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發(fā)揮集體教研的力量，集眾多有效教學方法為一體，揚長避短，努力建構新的課程教學模式。
　　（作者單位 河北曲陽一中）