淺談五步教學法在中職化學教學中的應用

　　摘 要：五步教學法為中職教育打開了枷鎖，開辟了一條新的發展道路，它是以小組合作學習為基本的教學形式，能充分發展學生的自主學習能力，激發其學習興趣，讓教學在一個快樂有序的氣氛中進行，培養學生的各項能力。
　　關鍵詞：五步教學法；自學；小組協作
　　
　　五步教學法是以多元智能觀和賞識教育理論為指導，以讓每一個學生成功、快速學習為方向，以小組合作學習為基本的教學形式，它體現了新時代的教學理念。五步教學法要求把學生分為知識學習小組，把課堂內容分為“導”“學”“議”“賽”“結”五部分，這五部分是緊密相連，步步為營的。
　　一、“導”為定向
　　1.引入新課，根據這節課的內容與學生已學知識的聯系，設上幾個問題，或者講個化學方面的小故事，激發學生學習這節課的興趣；2.確定本節課的三維教學目標，這個可以由教師直接導出，也可以由師生討論商定，具體根據教學內容的難易程度而定。例如：“金屬的化學性質”這一節，可設計為：什么是化學性質和物理性質？我們在生活中經常見到金屬，它們大多數是以 態存在于自然界中，這又是為什么呢？這樣可以激發學生對教學內容的興趣，讓學生能自然而然的進入到新課的學習中。
　　二、“學”為自學、探究
　　要求學生按照課前發的導學提綱（導學提綱是教師根據教學內容設計的一個指導學生進行自學的“路線圖”，包括學習目標、學習重難點、學法、教法及“導、學、議、賽、結”五步的內容），迅速進入自學，并把導學提綱“學”的部分內容填寫上，這部分是以小組為單位共同前進的，先學會的可以幫助后進生。“金屬的化學性質”的學的提綱可設計如下：1.總結鈉的物理性質：______；2.鈉與氧氣反應的兩個方程式為：______，______ ；鈉在兩個反應中各有什么變化？等等。五步教學導學提綱為學生提供了學習的方向，提高了職高學生的自學能力，也為他們增強了信心。
　　三、“議”為討論、解惑
　　要求學生把自學過程中解決不了的難題向本組同伴請教、討論，或者教師由教材引申出問題讓學生們以小組為單位相互討論解決。如：“金屬的化學性質”這節，我們可以設置問題，畫出鈉、鎂、鋁的原子結構示意圖，分析它們的原子結構有什么特點，與金屬的化學性質有什么聯系？學生互幫互助，在輕松地氣氛中學到了知識，增加了他們的小組協作精神。
　　四、“賽”為展示、競賽
　　教師根據教學內容給各個小組分配展示講解的任務，展示的結果代表著各個小組的總體水平。如：“金屬的化學性質”這節賽的題目：
　　（1）下列關于鈉的敘述中，不正確的是（ ）
　　A．鈉燃燒時發出黃色的火焰
　　B.鈉燃燒時生成氧化鈉
　　C.鈉有很強的還原性
　　D.鈉原子的最外層只有一個電子
　　（2）把5.4gAl放入足量氫氧化鈉溶液中完全反應，計算生成氫氣的體積（標準狀況）等等。這個環節給學生們提供了一個展現學習成果的機會，也讓我了解了學生的掌握情況，有助于學生能力的提高，增加了學生的積極性。
　　五、“結”為總結提高，測評驗收
　　要求教師制定達標檢測題，學生隨堂測評，各個小組相互批改。這個環節是整個課堂內容的歸納總結，提高了學生的綜合歸納能力，達標檢測檢驗學生的知識掌握情況，提高了學生的知識應用能力。
　　“導”“學”“議”“賽”“結”五步教學法注重學生的“演”，但職高的學生自我控制能力比較差，好多老師反映課堂紀律不好控制，因此就要求教師認真備課，課堂展示形式要多樣化，要有趣味性，我把每堂課各個小組的紀律分也算進去，這樣很好的約束了紀律差的學生，利于控制整個課堂，讓教學在一個快樂有序的氣氛中進行。
　　總之，五步教學法能充分發展學生的自主學習能力，努力激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習本課程的必要性，使學生能自然地掌握知識，并且養成探索的習慣，培養了學生的各項能力。
　　（作者單位 山東省日照工業學校）