試談怎樣引導學生自批互改作文

　　作文批改是作文教學中的重要環節，是作文講評的基礎，它關系到學生寫作水平的提高。在傳統的作文教學中，老師詳批精批，整天手忙腳亂，學生卻僅僅看看成績、讀讀評語而已，對下次的作文幾乎毫無作用。那么，作文批改的權利能不能交給學生呢？
　　《語文課程標準》指出：“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶先生說：“作文要著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”學生是作文的主人，學生作文的評價應該交給學生自己。學生自批互改，教師瀏覽指導，重點講評，是改變傳統作文批改缺陷，培養學生作文能力，開發智力的最好形式。
　　一、教方法，讓學生會改
　　學生自批、互改作文之前，教師要講清作文批改的重點，如語句是否通順，段落是否分明，主題是否明確等，然后再教給他們一些最基本的批改方法。
　　1.作文寫完后，要求學生自改。看作文是否符合題目要求，有沒有錯別字和用錯的標點，語句是否通順，中心是否明確等。
　　2.同學互改作文可采用“三遍法”。首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好旁批；三遍粗看，復查批改情況，醞釀批語。
　　二、分小組，讓學生互改
　　可把全班學生劃分成若干小組，如每四人一組，任命一個組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組。兩人或三人批改一本，寫好眉批和總批。改完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生可對所讀的作文在自己的筆記本上打上等級，由組長對小組成員的等級進行綜合，然后由組長把最后的等級寫在被批學生的作文本上，并分別簽名。
　　三、勤指導，讓學生改好改對
　　在學生批改過程中，教師要加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導學生寫好的批語。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，因此，教師要隨叫隨到，并鼓勵學生多查字典、詞典或小組討論，告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。
　　四、做筆記，讓學生有收獲
　　批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。
　　五、寫后記，讓學生談體會
　　學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華的過程。
　　六、再審閱，使教師心中有數
　　學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做好審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。
　　七、搞講評，讓學生曉作文之理
　　教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況做出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。
　　引導學生對他們的作文自批互改，學生通過自批互改作文，使他們在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫品質，使作文由“要我寫”變成“我要寫”。正如特級教師丁有寬所說：“‘自改’是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。”
　　（作者單位 甘肅省白銀市平川區紅會學校）