以“123”方法提高初中歷史課堂教學效果

　　歷史教學中最關鍵的環節是如何提高教學的有效性。只有突破傳統歷史教學的束縛，實施歷史課堂有效教學，探索歷史教學的新方法，才能適應素質教育的時代要求。筆者在教學實踐中摸索了“123”有效教學方法，以“三員”身份提高教學效果。
　　1.突出一個重點，當好“學生主體”倡導員
　　尊重學生在教學過程中的主體性地位。學生是課堂教學主體，應充分發揮自身的自主性、積極性及創造性，主動地發現生活知識、建構生活知識、積累生活經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來，從而在教學過程中，既掌握知識，又獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還形成良好的個性和健全的人格。然而，由于教學資源的差異，學生主動性、能動性、參與性的差異，教師教學方法的差異，如果刻意追求學生主體地位，會出現教師上起課來感覺夾生，顧及了學生，就顧及不了教學任務，學生學不透，教師講不透的現象，因此，需要廣大歷史教師不斷創新、探索、完善。教師應該多激勵學生，努力成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。要引導師生之間的互動，要引導生生之間的互動，要引導學生和資源之間的互動，使學生在歷史教學中激發情感、感悟生活、提高認識、深化觀念。
　　2.堅持兩種模式，當好“有效教學”設計員
　　2.1情景模擬教學
　　情景模擬教學是以情景體驗為特征的歷史課堂教學模式，它分為四步模式：創設情景，使學生接受表象；親歷體驗，使學生得到感染；感悟內化，使學生的精神得到提升；激勵踐行，使學生從情能轉到智能發展并付諸行動。如講述“西安事變”時，教師可以向學生模擬一幅歷史畫面，讓學生演繹“殘局”：“殺蔣”會造成什么后果？“放蔣”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學生自主演繹后，教師再進一步“借題發揮”：我們做事能否感情用事，應以什么作為標準？以引導學生從發生在自己身邊的事談起。
　　2.2問題探究式教學
　　問題探究式教學則是以問題探究為特征的歷史課堂教學模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導學生學會自主探究問題；成果交流，使學生學會互相合作，提高學生的判斷能力；反饋延伸，開拓學生的視野。例如，講《俄國向何處去》時，教師也可以聯系有人針對蘇聯解體這一事實斷定：“十月革命不是一次正確的歷史選擇”，并提出探究問題：“你認為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學生自主探究，互相交流合作，然后得出認識。教師可進一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯只走了短短70多年就解體了，而中國至今仍發揮著社會主義的優越性？”讓學生課后自主探究。
　　3.實施三項策略，當好“課程改革”執行員
　　3.1激發學生的好奇心與求知欲
　　教師對待遇事有主見，愛提怪問題的學生，對凡是愛問個為什么的學生應給予贊賞、肯定、引導和幫助。尤其是當學生的問題超越了教師所期待的軌道，或學生對教師、書本的講解提出質疑時，要耐心地讓他講出來并加以鼓勵。即使在出現錯誤時，教師也應在平等的氣氛中與學生共同討論，加以糾正。例如，有學生在講新航路開辟時提出“假如明政府在鄭和下西洋時中國資本主義發展程度同西方國家發展相同的情況下，中國會不會進行殖民擴張？”“鄭和下西洋的時間比哥倫布早半個世紀，為什么在歷史上沒有哥倫布名聲大？”諸如此類的一些問題。對這些問題教師首先肯定學生敢于發表個人見解的勇氣，再組織學生進一步討論指出：歷史問題的思考必須要立足于時代背景，中西方的地域、觀念等差異，進行耐心的講解。
　　3.2鼓勵學生的參與意識
　　教師應該創設激發學生參與意識的問題情境和歷史情境。教師設疑，提出問題，絕不能是對教材內容的簡單重復。而是通過學生的努力思考，積極實踐去解決這些問題。對這些問題的解決過程中，學生親自去體驗、感悟學習的樂趣或失誤與成功帶來的啟示。還可以利用錄像、錄音重現歷史畫面；利用電影電視畫面再現歷史；合理利用多媒體手段;并適當排練歷史短劇。例如，在學習美國內戰時，為了讓學生理解戰爭的原因，可以安排播放電影《飄》中有關戰爭背景的片段，請學生談感想。在活躍的氣氛中，學生思維被進一步激活，進而敢于發言，敢于提問。
　　3.3重視重要歷史人物解讀
　　歷史教學應該充分展示歷史人物對歷史進程的影響。隨著“世紀大講堂——中國近代史上的李鴻章”的播映，引起了人們對李鴻章評論的熱潮。長期以來，歷史教育教學中普遍存在著對歷史人物缺乏客觀、公允的評價，對李鴻章這樣一位在中國近代史上占據著重要地位的晚清重臣，歷史教科書只是寥寥幾筆，基本上都是與簽訂不平等條約牽涉在一起。學生就事論事地學“史”，所學結果也就是知道有李鴻章這么一個一次次“賣國”的民族“罪人”。這種形式的歷史教學就變得呆板，嚴重影響到歷史學科的生命力。因此，應引導學生結合時代和階級的局限性，多角度去關注歷史人物大膽評說。
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