數(shù)學教學中的提問策略

　　數(shù)學課堂教學實質(zhì)是教師與學生雙方共同設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。提問可以強化知識信息的傳輸，評價學生的學習狀況，調(diào)節(jié)課堂教學的進程，溝通教師與學生之間的感情交流，達到最佳的教學效果。根據(jù)多年的教學實踐，我認為提問策略可以從以下幾個方面考慮：
　　一、提問要有序
　　問題的設(shè)計要按課程的邏輯順序展開，要考慮學生的認知順序，循序漸進，步步深入。前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
　　二、提問的內(nèi)容要有“度”
　　問題的選擇應(yīng)難易適度，既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的積極思考和探索激情，又要使問題處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)eMnEdSdMzmVnd3bN8lFGd0S9TtQsY6F7SJzO5fRKuv4=。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題應(yīng)該是學生利用已學過的知識，經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答的問題。“跳一跳，才能摘到果子”就是對這種“適度”藝術(shù)的形象描述。伸手就能摘到的果子，學生吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的果子，吃起來才覺得香甜可口。淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，隨聲附和的回答并不能反映他們思維的深度；超前深奧的提問又令學生不知所云，難以形成思維的力度；只有適度的提問，恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。
　　三、提問要注意對象
　　數(shù)學課堂提問既要考慮科學性、嚴謹性、邏輯性，又要結(jié)合學生的認知特點，對學生的心理狀況進行分析，用不同層次的問題提問不同水平的學生，即提問的難度和信息量應(yīng)與學生的數(shù)學水平相適應(yīng)，提問的問題類型應(yīng)與其心理特點相吻合。對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，提問的難度和信息量較小，而清晰程度應(yīng)較高；對數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，可多提問一些難度和信息量較大的問題。
　　四、給學生思考的時間
　　提出問題后要適當停頓以便于學生思考；學生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可引出該生或其他同學的更完整、更確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，切不可忽視。
　　五、反應(yīng)要及時
　　對學生的回答，教師應(yīng)及時做出明確的反應(yīng)，或肯定、或點撥、或追問。恰當?shù)姆磻?yīng)可強化提問的效果。同時還要重視學生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難，做深層次的思考，以調(diào)動他們的思維積極性。要注意分析和評價學生的回答，尤其是錯誤的回答。忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的最好時機。
　　總之，教師在教學中要鼓勵和教會學生善于質(zhì)疑，提出問題。這樣能發(fā)展學生的思維，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)學生的主體意識，增強學生學習的動力，從而達到最佳教學效果。
　　（作者單位 河南省清豐縣實驗初級中學）