立足教

　　學生語言表達能力差，作文無話可說，一直是困擾初中語文教師的問題。許多教師認識到了閱讀對寫作的重要作用，于是大量收羅美文，讓學生讀、背，要求學生廣泛閱讀課外的文學名著，但他們卻忽略了離他們最近的材料——教材，忘記了教材中所選的文章都是經典的寫作范本。雖然葉圣陶老先生曾經說過“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。但也并不是讓我們另起爐灶，完全拋棄教材。因此我提倡立足教材，進行以讀促寫，讀寫結合的訓練。
　　一、挖掘文本內容，豐富寫作材料
　　生活是寫作素材的第一來源，而初中階段的學生往往不善于捕捉生活鏡頭，于是抱怨生活平淡無事可寫，在這方面教材可以幫我們大忙。教師可以通過課堂的賞讀分析，引發學生的感想和相關回憶。抓住契機，恰當拋出話題，調動起他們本已模糊的生活片段，化腐朽為神奇。比如學于漪老師的《往事依依》，教師可以讓學生品味作者閱讀經歷的同時，聯想起自己童年閱讀的經歷。如你記憶中讀的第一本書的經過，讀書對你最大的影響，讀書中的樂事，最難忘的老師等等，并讓學生把這些素材作為自己的寫作對象。又如學高爾基《童年的朋友》，可以讓學生在深入理解外祖母是“我終身的朋友”，她對“我”的人生有著深遠的影響，同時，使學生想起那些可以作為朋友的長輩；學魯迅先生《從百草園到三味書屋》，百草園是我童年的樂園的部分讓許多學生想起了自己童年的趣事；學《阿長與〈山海經〉》，長媽媽既粗俗又善良的性格，讓他們想到了生活中許許多多的普通人……
　　教師在教材中精選好文章，向生活延伸，往往會喚醒學生的聯想和想象，勾起他們的回憶，并能深入理解生活，不斷拓展生活內涵和外延，日積月累，學生的作文素材自然會豐富起來。
　　二、品讀課文語言，學會遣詞造句
　　對初中生而言，學習模仿名家名作是他們占有和運用詞匯的必由之路。教材選的文章文辭兼美，是學生學習語言的最好例子。古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以積累語言的最好方法是朗讀。但許多教師為了完成教學任務，往往是不讀或只讀一遍課文，就越俎代庖地幫學生分析起來。他們不知只有熟讀甚至達到成誦的地步，才能聚沙成塔，厚積薄發，應用起來才能左右逢源，得心應手。另外，在積累優美語言的同時，還可以進行造句、仿寫練習，把一些好的語言形式、修辭方法，學以致用，內化為自己的東西。
　　三、研讀課文寫法，提升寫作技巧
　　許多教師經常從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。有時學生聽的云里霧里，因為他們總覺得課文中的技巧與實際無緣，是用不上的“陽春白雪”。要改變這種狀況，不妨把講解寫作特色同引導和運用寫作技巧結合起來，讓學生及時把從課文中吸取到的寫作經驗運用到寫作中。如《背景》寫父親爬月臺時的動作描寫可謂傳神之筆，在課堂上可讓學生進行動作描寫的練習；《童年的朋友》的肖像描寫洋洋灑灑，是進行肖像描寫的好范本。《松鼠金龜子》的擬人化寫法、《白楊禮贊》的借物喻人手法、《我們家的男子漢》詳略結合的寫法都是讀寫結合的好訓練點。在進行以上方面的訓練時，還要注意三點：
　　1.激起學生的寫作欲望
　　新課標指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”課堂上做好情感調動，調動起學生的內心感情， “情動于中”，誘發了寫作情緒，課后不寫不快。每次的作文命題都要讓學生有話可寫，從父母寫起，寫自己的家庭和朋友，寫自己的小學生活和對初中的憧憬，寫自己生活中的困惑等。
　　2.方法要靈活多變
　　好方法一成不變，也會使人產生厭煩心理。讀寫訓練也是一樣。教師不妨把大作文與片段練習、口頭練習、日記、隨筆結合起來，把仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫穿插進去，不失時機的搞一些語文活動，如優秀作文展、互批互改作文、改課本劇等，激發學生的寫作熱情。
　　如可以讓學生把徐志摩的《再別康橋》改寫成一篇優美的散文，仿照秦文君的《偉人細胞》創作一個關于賈里的故事，模仿《松鼠》一文介紹喜歡的一種小動物，在學習詩歌單元后搞班級賽詩大會等等，都能極大地調動學生的寫作興趣。
　　3.利用好教材的課后習題
　　為了適應新課標的要求，新教材在課后題的設置上非常注重讀寫結合。蘇教版教材每一課課后的最后一道思考題幾乎都是讀寫結合題。這些題或寫感受，或看法，或仿寫、改寫、擴寫、繼寫文章，內容新穎，形式多樣，每一題的設計都獨具匠心，是眾多專家潛心研究的結晶。教師不妨利用好這些課后題，把教學引向深入。《最后一課》中有這樣一道課后題“試以韓麥爾先生為一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內容。”我就這道題做了個改寫訓練。經歷了“寫、讀、評、導”之后，學生由最初困難重重，到漸入佳境，到意猶未盡。學生根據小弗朗士的動作、語言描寫來揣摩韓麥爾內心的感受，依照小弗朗士的描寫方法對韓麥爾先生進行語言、動作、心理描寫。
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓我們所有的老師都做個挖井人，立足教材，掘出汩汩泉水，滋潤學生作文的一方綠地。
　　（作者單位 江蘇省張家港第二中學）