有效指導課堂筆記

　　摘 要：課堂筆記是學生自學的重要工具。做課堂筆記既是學生必須盡早掌握的學習方法，也是必須盡快養成的學習習慣。在教育實習期間，筆者發現小學生的課堂筆記存在著諸多問題，同時教師也沒有對學生學會做課堂筆記和養成做課堂筆記的習慣予以必要的關注，白白浪費了課堂筆記這一學習資源。本文將以小學語文教學為例，探討有效指導學生課堂筆記的策略，進而為開展有效教學打開新思路。
　　關鍵詞：課堂筆記；指導策略；小學生；小學語文
　　
　　1.問題的提出
　　小學語文的教學目標可以概括為兩點：一是，學生能夠掌握語文基礎知識，具備基本的語文能力；二是，學生能夠養成學習語文的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法。［1］良好的學習習慣與方法是學生學好語文知識的基石，做好課堂筆記是良好的語文學習習慣與方法之一。
　　在當下的小學課堂里，課堂筆記儼然失去了其作為學習工具的本來面目。課堂上，有的學生沒有目的地埋頭苦記，記筆記的時間侵占了學生課堂上積極思考的時間；有的學生在教師的催促下被動地記筆記；有的學生根本無所謂記錄課堂筆記與否。在教師不經意間，要不是課堂筆記成為學生的負累，甚至是學生的敵人，就是學生成為課堂筆記的奴隸。學生們在掌握基本的學習方法前，獨立自主地學習根本無從談起。盡管新一輪課程改革已經開展近十年，但學生在掌握自主學習方法方面仍然沒有得到多少改善，教師有義務改變這一現狀。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續集中注意力20分鐘左右，10～12歲兒童連續集中注意力的時間在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。［2］因此，課堂上的有效學習時間是極為有限的，教師應當積極主動地采取措施，引導學生做好課堂筆記，指導學生學會做課堂筆記。
　　在小學語文中，有大量的知識是需要識記的。學生通常采取的記憶策略包括：復述策略、組織策略和精加工策略。相比較而言，組織策略和精加工策略是兩種更有利于提高學生學習效率的策略。組織策略與精加工策略都要求建立學習材料之間的相互聯系。課堂筆記正是一種在課堂上進行的，建立學習材料之間聯系的活動。就語文學科而言，小學語文學習資料的整合要求學生的歸納和演繹的思維活動。演繹推理包含三種類型：自由聯想型、重復前提型和命題演繹型。兒童具備命題演繹型推理能力，意味著他們能夠擺脫實際經驗或已有觀念干擾進行推理，得出正確結論。這種推理對兒童的學習發展是最有意義的。研究結果表明，認同在7～8歲初步表現出命題演繹的可能性；在9～10歲還不十分穩定，到11～12歲才基本具有命題演繹思維的特點。［3］小學兒童常常孤立地看待個別事實或現象，不能提高到概括水平，即歸納推理能力較差。小學兒童的演繹推理和歸納推理都要在正確教育的影響下，經過一定階段的練習才能逐步形成。這就意味著教師可以通過有效指導學生做課堂筆記，為學生提供練習并發展高級思維能力的機會。這也說明教師有效指導課堂筆記的必要性。［4］
　　2.有效指導課堂筆記的策略——以小學語文教學為例
　　課堂筆記是對課堂學習過程中所見、所聞、所想的一種書面記錄形式。目前的小學語文課堂教學中，師生多采用的是課本批注式和筆記本抄寫式兩種類型的課堂筆記。課本批注式筆記是指學生直接在課本的空白處做課堂筆記的方式，用各種符號或者文字記錄課堂信息。筆記本抄寫式是指學生在筆記本上做課堂筆記的形式。教師有效指導學生做課堂筆記，不僅包括在課堂上進行的指導，也包括在課堂前和課后指導學生做相關的準備工作。
　　2.1課前關注學生的書寫速度
　　做課堂筆記是一個隨時捕捉課堂上有用信息的過程。課堂上信息的傳遞主要通過聽覺和視覺兩種途徑進行，很多情況下，有價值的信息是稍縱即逝的，如果學生的書寫達不到一定速度，即便在眾多的信息中辨識出了有價值的信息，也會錯過記錄的機會，或者因為忙于記錄上一條有用信息，而錯過后續的有用信息。書寫速度需要經過長期的練習才能有所提高。雖然當下有很多學校開設了寫字課，讓學生們練習書寫，但練習的重點被集中在字體的美觀上，很少關注書寫的速度。為了提高學生做課堂筆記的速度，教師在平常指導學生進行書寫練習時，不僅要關注書寫的外觀，也要關注書寫的速度。例如，教師可以要求學生在一定的時間內抄寫一段文字，或者在一定的時間內，聽寫一段文字，時間一到就讓學生停止書寫，文字的長度逐漸增加，注意保護學生參與練習的信心。
　　2.2課堂上有效指導課堂筆記
　　2.2.1明確提出認真做好課堂筆記的要求
　　從學生接受學校語文教學的第一天，教師們就應該向學生明確提出上課須做好課堂筆記的要求，并且說明課堂筆記對其學習的重要性。教師應當不僅在每次課堂教學最初幾分鐘里，提醒學生準備必需的筆和紙以便做課堂筆記，而且在教學重難點前再一次提出做好課堂筆記的要求。不斷地提醒學生做好課堂筆記，尤其有助于低年級的學生逐漸將教師的要求轉化為其內在習慣，隨著年齡增長，提醒的次數逐漸減少直至學生完全養成習慣后停止。
　　2.2.2根據具體教學內容選擇課堂筆記類型
　　由于教材排版不同、文章體裁等方面的差異，不同的教學內容適合采用不同的課堂筆記形式，有些教師會硬性要求學生統一將課堂筆記做在書上或者筆記本上，這樣的要求是極為不合理的。一些學生在選擇課堂筆記形式時往往拿不定主意或者做出不恰當的選擇，教師在每次課堂教學開始的幾分鐘里為學生提供課堂筆記形式方面的建議。如，教學古詩詞，教師可以建議學生直接在課本上做批注，一般教材會在古詩詞周圍留出較大空間，足夠學生書寫。為了使批注對象更加準確，教師可建議學生將古詩詞中需要批注的字詞先圈起來，再拉出一條線段到教材的空白處做批注。而對于教學長篇的記敘文，往往需要通過整理，畫出一個完整的文章框架圖，這種情況下在筆記本上做筆記就更加合理。
　　2.2.3為學生留出做課堂筆記的時間
　　在課堂學習中，理解比記錄更重要，課堂筆記是為學生的理解吸收所服務的工具。對于一部分小學生來說，同時聽講、理解、做課堂筆記有一定難度。教師應當在教學設計中，預留出給學生們做課堂筆記的時間，以確保學生不因記筆記而耽誤理解。教師可將一堂課劃分為幾個環節，將教學重難點分布于不同的環節中，在各環節的間隙讓學生做課堂筆記。［5］教師也可以在講解教學重難點時放慢語速，或者有意讓寫有教學重難點的幻燈片多呈現幾分鐘。
　　2.2.4精心設計板書，引導學生做課堂筆記
　　好的板書可以濃縮教學內容的精華，成為學生理解復習的最佳材料。教師可以在黑板上隨著教學過程的推進逐步呈現最終的板書設計，尤其是教學游記類的課文，教師可以在黑板上畫出簡易的游覽地圖，隨著教學的推進，請個別學生到黑板上標出游覽示意圖，其余學生自己在座位上畫，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文內容，同時手腦并用也可以吸引學生參與課堂學習的注意力。還有一些課文，需要對內容做梳理，教師用結構圖替代條目式板書，如《貓》這一課的板書可以設計為：
　　2.2.5恰當編制學習輔助材料，引起學生興趣
　　小學生的課堂筆記一般容量較小，與大段的文字內容相比，學生對圖表、表格等字符較少的筆記形式更感興趣。教師可以根據教學內容，課前編制好相應的輔助材料，留有一定空白讓學生填寫，臨下課時公布參考填法，對能正確、完整填寫的學生予以適當的獎勵，能在一定程度上激勵學生做好課堂筆記，幫助他們積極學習課堂內容。［6］以教學《新型玻璃》為例，教師可以設計如下的表格：
　　
　　在新課導入后教師可以將表格發到學生手中，填寫表格的第一行作為示范，以便學生能更好地了解填寫要求，其余的空格由學生自己在后面的教學時間填寫。在公布填寫結果時，教師要根據學生的填寫情況做必要的講解，而不是僅僅公布結果了事。
　　2.3課后注重課堂筆記的評價和反饋
　　總體而言，小學生初學做課堂筆記，教師不應對課堂筆記的質量做過多的要求。教師對學生的課堂筆記做評價和反饋的目的在于了解學生掌握課堂筆記技巧的程度和學生的學習態度，教師可以通過在學生的筆記材料上寫上有針對性的話語，給予不同程度的學生以積極的反饋，讓他們了解自己筆記的優點和不足，重點在于鼓勵學生堅持在課堂上做好課堂筆記。
　　3.有效指導課堂筆記的條件
　　通過理論思考而得出的策略往往在實踐中得不到意想的效果。大多是因為沒有將實踐策略的前提條件考慮在內。就教師有效指導學生做課堂筆記的策略而言，需要將以下幾點前提條件納入思考范疇中。
　　3.1教師在課前深入剖析教學內容的重難點及分析邏輯
　　有效課堂筆記的標準之一即重難點明確、邏輯清晰。這就要求教師在課前肯下苦工鉆研教學內容，不僅包括教科書，還包括其他有助于理解與吸收的材料，做出詳盡的規劃安排。并且教師在課下應堅持進行口頭表達的練習，以便能夠在課堂上有條理地表達觀點，講解內容。教師授課有序，指導有條不紊，學生的學習才能亦然。
　　3.2師生之間構建良好的師生關系
　　良好師生關系對實現有效指導課堂筆記策略的支持，主要表現在：一方面，良好的師生關系勢必意味著教師在學生中具有一定的威信，有助于保證教師在進行指導時，學生至少有愿意傾聽、愿意接納的心向；另一方面，良好師生關系有助于師生間有效溝通，相互了解，教師能有足夠暢通的渠道，能讓教師了解到設計什么樣的筆記，采取什么樣的指導方式是適合個別學生群體的。
　　3.3學校和社會支持小班化教學，并給予教師充分的教學自主權
　　有效指導的一個重要的必要條件是教師盡可能關注到每個學生個體。在大班教學中，關注到每個學生個體，對于教師來說是一件心有余而力不足的事情。而減少班級學生人數，在大部分情況下，教師個人是無法控制的，主要還得依靠學校和社會方面做出調整。
　　課堂筆記在學生的課堂學習中發揮著重要的作用：第一，課堂筆記能夠幫助學生在課堂學習中集中注意力；第二，課堂筆記有助于增強學生鑒別力與思維的敏捷性；第三，課堂筆記是學生課后復習最有效的工具。［7］雖然課堂筆記在小學語文的課堂中是必不可少的，但思維訓練依然應是課堂學習的主要活動形式，課堂筆記只是幫助思考，不應該取代課堂思考成為課堂教學的主旋律，否則會本末倒置，小學語文的課堂教學將成為學生思維能力的墳墓。
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001（4）.
　　［2］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：287.
　　［3］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：296.
　　［4］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：297.
　　［5］M·希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：60.
　　［6］M.希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：59.
　　［7］趙鳳艷.教會學生做好課堂筆記［J］.中外教育研究，2009（7）：80-81.
　　（作者單位 福建師范大學教育學院）