職校計算機“導生制”教學模式初探

　　摘 要：本文從案例教學入手對傳統的職校計算機教學現狀進行全面的剖析，發現目前教學上普遍存在的缺陷，即單向填鴨式的教學方式難以激發學生強烈的求知欲，淺層次的知識講解與訓練難以激發學生繼續深入探究的興趣。基于此，本文探索了“導生制”教學模式，通過以生教生、以生帶生、分層教學共同進步的教學方式，使學生在交流和合作中不斷提升自身分析和解決問題的能力。
　　關鍵詞：教學創新；學情分析；導生制；以生教生；以生帶生
　　
　　一、引言
　　隨著計算機技術的飛速發展和普及，計算機的應用觸角已經延伸到了各行各業，無處不在，已經成為人們生活、工作、學習中不可缺少的重要工具，計算機正在改變人們的生活方式和工作方式。培養職高學生良好的計算機運用能力，將大大提升學生的就業能力。相對應地對我們職校計算機基礎教育也提出了新的挑戰和要求。
　　胡錦濤總書記《在全國教育工作會議上的講話》曾經指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律，為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制，著力培養我國現代化建設需要的各方面人才，特別是要高度重視培養拔尖創新人才。要促進學生全面發展，優化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高其綜合素質，加快改變學生創新能力培養不足狀況?！毙畔⒓夹g作為新知識經濟時代的領軍產業無疑是最需要創新意識的課程。國家教育部就當前社會形勢對我們職校教育提出了“以就業為導向”的政策方針。我們的計算機教學不僅應該使學生學會獲取新知識的能力，而且更重要的是能使學生學會分析和解決問題以及交流和合作的能力。
　　作為一線的職校計算機教師，我認為我們的教學不應僅僅停留在傳授學生書本里的現有知識，而應以書本知識為載體，充分運用現代教育技術，培養學生的全面素質，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。
　　二、傳統教學模式的剖析
　　現在大多數計算機教學普遍存在傳統的教學模式——也就是以傳授書本知識為重，只是對教材進行教學，不注重研究學生的原來知識體系以及計算機的水平。所以也很難知道我們教學的內容與以前初中甚至小學的信息技術課內容有很多重復或相同的地方。下面我就《Office基礎與應用技術》中，2.3排版基礎這個案例作分析。
　　本節主要要求學生掌握文本字體的格式化設置和段落格式化設置，那么根據傳統教師的上課習慣，具體教育模式如下：首先引入，讓同學們先看一段設置過字體和段落格式化的文章，提出問題，我們輸入的文章是如何達到這樣的效果呢？然后教師演示講解課本的知識點及范例。接下來學生開始練習，完成后交流總結。在上課完成后，學生反應平平，因為以前的信息技術課也是這樣上的，沒有一點新意，過程都一成不變。教學過程為：問題引入—教師演示講解—學生練習—課堂總結。課后教師也感覺到上課任務完成很好，課堂教學也很有效率，仿佛是標準的上課樣式，這就是傳統的教學方式，這樣的課好像也相當完美。
　　但是如果從教育的本質中去分析，我們就會發現問題所在。教育是“教書育人”的總和，而我們以上的教學僅僅完成了教書的任務，并沒有體現出育人過程。首先這樣傳統的教學上課形式單一，上課氛圍沉悶，學生缺乏主動性、創造性，過于側重技能練習及上課知識的灌輸，脫離了學生的自主能動性；其次，傳統的教學過程也沒有注重學生的合作精神，更沒有根據不同的學生進行因材施教和分層教學，所以我認為對這樣的課應進行嘗試改革創新。
　　三、教學方法創新嘗試
　　就以上傳統教學模式的弊端，對這節課的教學過程作了新的嘗試。新課程早就提出要關注全體學生，關注學生的學習基礎、學習方法、學習習慣等非智力因素的培養?，F在的學生對計算機的接觸程度也不同，技術層次也不一樣，再加上學生在初中、小學都學過類似的課程，很多知識點都已經學過，如果我們再按照這樣傳統的教學模式來“炒冷飯”一樣的來炒一遍，學生既沒有學習動力也沒有學習新意，更不用提上課興趣了。所以我重新修改了教學設計，采用了“導生制”教學模式——以生教生，以生帶生和分層教學，并讓學生以這節知識點為載體來獲取分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。最后還加入了網頁練習和自我評價，以實時反饋學生的學習情況，效果很好。我的教學過程如下：
　　1.問題引入，導出知識點
　　本課內容據我所知學生在初中已經有了一定的基礎，因此以提問的方式，引導學生進行知識的回憶和遷移，在原有的基礎上學習新知識。我事先準備一份手抄報或報紙的部分內容（樣板展示），作為本節的引入，比如文中字的大小、顏色及字體等如何實現。
　　2.以生教生，傳授新課
　　計算機基礎好的同學就有了展示的機會。這時就可以找出一位同學上來到教師電腦上給全班同學演示操作過程，并且要求他口頭表達出詳細的操作步驟。這樣不但給學生提供了展示的平臺，還鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力，當學生品嘗到了成功的喜悅時，他們的學習興趣就被極大地激發出來了。對于那些實在不會的知識點，可以由教師提示或演示予以教學，同時可以把學生的有些操作過程復述得更清楚詳細一些，而這時學生就會全神貫注的聽著，因為你講的有些內容就連班級中計算機“高手”也不會做啊。這樣我們教師就在不知不覺中把新課內容講授完了，而教學過程就在這樣一種和諧的氛圍中完成了。
　　3.以生帶生，分層教學
　　下面就是學生的練習時間了，讓學生分組在自己電腦上制作。以競賽的形式來調動學生的積極性，而那些基礎好的學生一定很快就能完成上課的練習。這時我們就不要浪費資源，讓這些學生也參與到教學中來，讓他們也當當小老師，給基礎差的同學輔導，也就是達到以生教生，以生帶生的目的。既培養了學生的互相協作的能力，也能讓這些優秀的學生有成就感。根據我多年的教學經驗，每班計算機掌握程度都不一樣，都有少數幾個水平特別高的，而絕大多數學生在實踐的過程中都會碰到這樣或那樣的問題，如果都靠教師一一解答，無論是從時間還是精力上來講都不可能人人兼顧，而且有很多學生即使有問題也是放著、擱著，從來不問教師，但是問同學就不一樣了。這時我們教師完全可以鼓勵那些學得較好又完成了任務的學生主動幫助有困難的學生，其實際效果往往有可能比教師講解的還要來得更加明顯。同時學生的各方面能力也得到了鍛煉。
　　4.自我評價
　　這一部分就必須設計一個反饋過程，讓學生在對應的反饋表中如實填寫這節課的知識掌握情況，這樣就能及時了解這節課的上課效果了。我設計了“網頁自我反饋”以了解我的教學效果。在自我評價反饋中，學生都基本掌握了上課的內容，練習準確率達到95%，收到了較好的效果。
　　四、教學啟示
　　古人說“授之以魚，不若授之以漁”，讓學生在互相學習、互相交流中完成計算機技能的訓練，施教學生通過講解鞏固了知識，受教學生通過全方位的輔導消除了學習死角。學生在互助合作中提升了綜合素養。
　　古人說：“教無定法，貴在得法。”因而我們教師必須根據教學內容、教學條件、教學特點及更重要的根據當前的學情分析來合理地選擇教學方法，而我們上課教給學生的也不僅僅是課本上的知識，更重要的是學生的分析問題、解決問題的能力及以后適應社會交流和合作的能力。所以我們教育工作者更應不斷反思、不斷探索，才能設計出學生喜歡的課，培養出社會需要的人才。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省寧波市鄞州區古林職業高級中學）