論新課標(biāo)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)

　　新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。新課標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一切都是對(duì)舊觀念的沖擊和變革。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何面對(duì)這一沖擊呢？筆者認(rèn)為，教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，要適應(yīng)新課程改革，就必須擺正自己的位置，從思想觀念、教學(xué)方法、行為方式、自身素質(zhì)等方面接受挑戰(zhàn)。
　　一、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師思想觀念的挑戰(zhàn)
　　長(zhǎng)期以來，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)權(quán)威。在大多數(shù)課堂上，往往是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己事先設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道之中，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師必須關(guān)注人的發(fā)展，人是第一位的。在新課程中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況、身心健康、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成進(jìn)行全面關(guān)注。在教學(xué)過程中，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在獲取知識(shí)中其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且更要關(guān)注對(duì)他們未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力。
　　也就是說，新課程要求教師要確立整體發(fā)展的學(xué)生觀，建立民主平等的師生觀，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。
　　二、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)
　　過去，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，它對(duì)教學(xué)有比較明確的規(guī)定，教師只要按照教學(xué)大綱的要求，忠實(shí)于教材，認(rèn)真地傳授知識(shí)和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)以本來面貌，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過程中那些不確定因素，教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角去把握教材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要做出新的構(gòu)思和處理。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，從而獲得創(chuàng)新思維。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。
　　教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，要善于和勇于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作出嚴(yán)肅認(rèn)真的反思和內(nèi)省，既要正視自己的不足之處，努力探究補(bǔ)救途徑，又要善于總結(jié)自己或同行成功的經(jīng)驗(yàn)，利用各種形式抽象和概括，使之上升為理性認(rèn)識(shí)。另外教師要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲得信息，教師既是講授者，又是技術(shù)操作者和輔導(dǎo)員。
　　三、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師行為方式的挑戰(zhàn)
　　新課程下教與學(xué)的方式改變要求教師行為方式也隨之改變，教師要學(xué)會(huì)與其他教師合作，與家長(zhǎng)合作，與教育管理者合作，與學(xué)生合作。在傾聽、交談和溝通中完成教學(xué)任務(wù)。
　　我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，以往的教學(xué)中，總是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，但是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，學(xué)科綜合化的出現(xiàn)，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的所有指導(dǎo)工作。這就要求初中數(shù)學(xué)教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來共同研究教育教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力。
　　教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，所起的是促進(jìn)、組織、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生一起共同討論、共同研究、共同做實(shí)驗(yàn)，建立以探究—研討為主的綜合交流方式，使師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，以達(dá)到知識(shí)和情感上的共鳴。
　　四、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)
　　“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這一比喻強(qiáng)調(diào)的是教師知識(shí)和能力的必要儲(chǔ)備。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，能研透教學(xué)大綱，吃透教科書，講透教學(xué)內(nèi)容是教師的理想境界。然而，隨著新課程的實(shí)施，教師只有“一桶水”已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是“自來水”，什么時(shí)候想要，都可以隨時(shí)擰開水龍頭。
　　初中數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)有較深的研究，而且要廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化及自然科學(xué)的方方面面，使自己所掌握的知識(shí)向多方面拓展，從而掌握較深層次的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和建立多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　綜上所述，我們可以看到新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。廣大教師要以新課程為一個(gè)新的起點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)，完善自我，與新課程共同成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］林縣.研究性學(xué)習(xí)：從理念到實(shí)踐解讀.國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院.
　　［2］基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài).2001年合訂本.
　　（作者單位 云南省龍陵縣教育局教研室）