交給學生一把學習歷史的鑰匙

　　歷史學科不但能使學生獲得一定的歷史知識，而且也是素質教育的重要內容。歷史教學的目的是讓學生會學，歷史教學應從培養學生學習能力入手進行一些探索，凡是學生通過看書、思考、討論能解決的問題，絕不包辦，而是將他們置于“發現者”“研究者”“探索者”的位置，積極引導學生去發現、去研究、去探索。下面就歷史教學中如何使學生由“學會”歷史變“會學”歷史談談自己粗淺的認識。
　　一、編寫學習提綱，培養閱讀能力
　　由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論結合性特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也會有一部分學生因為基礎差，閱讀不甚得法，抓不住重點。所以，在起始階段，可以重點培養學生的閱讀方法，通過審題啟示、填空體會、提問引路、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生逐步引到自覺閱讀的軌道上來。經過一段訓練后，再引導學生自己編寫學習提綱，教師進行適當點撥和必要糾正，以提高學生獨立閱讀能力。在單元內容學完之后，也可以指導學生編寫單元學習提綱或單元知識圖表，讓他們通過分析比較，綜合歸納，從而把閱讀自覺引向新的高度。
　　二、創設問題情境，培養思維能力
　　教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，以培養學生的思維能力。
　　（一）巧設疑
　　1.疑要設在“文眼”上
　　所謂“文眼”，就是教學的重點難點的關鍵點，在這個關鍵點上設疑，解決重點就會勢如破竹。
　　2.設疑要科學，要遵循學生的認識規律
　　設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
　　3.設疑要把握好“度”
　　所謂“度”，就是要難易適中，太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜云里霧中。所以，設疑要難易適中，循序漸進，雖有艱險，終會“一覽眾山小”，變難為易。
　　4.設疑要激發思維
　　如果教師通過設疑能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。同學們帶著問題自己去認識、分析、概括、評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果自亦良好。
　　（二）妙引導
　　1.因勢利導
　　這要求教師有駕馭教材的高超能力，備課時把設疑后出現的種種情況都想全面，才能巧引妙導，現實中，也確實存在課堂上教師設疑較好，但導之無方達不到預期效果的，所以要因勢利導，要隨機應變。
　　2.創設意境，激發求索意識
　　設疑后，創設一種使學生積極思維、積極探索的意境，能進一步刺激學生求知欲。引導得好，會使問題化難為易。
　　3.選好“導”的最佳角度和步驟
　　教師“導之有方”，學生才會“學之得法”，這就要求教師掌握“導”的技巧，選好“導”的最佳角度和步驟，由淺入深，從一個環節自然順暢地過渡到下一個環節，環環緊扣，達到目的。
　　三、“自主學習”是學生掌握“鑰匙”的目的
　　無論是“巧設疑”，還是“妙引導”，目的都是通過教法的設計，使學生由愿意學到會學，真正發揮學生在教學中的主體作用。這就要求教師把教學的重點由以傳授知識為主轉移到以發展學生智力、培養學生自學能力為主上來，并逐步引導學生掌握自學方法，形成高效率的自學能力。
　　（一）挖掘教材的深度是培養能力的前提
　　課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材、優化教學設計則直接關系到課堂教學的效果。挖掘教材中內在的因果、并列關系和歷史發展的規律，是激發學生的學習興趣進而把學生引入深層思維的前提。
　　（二）用好教材單元“引言”，提高學生的分析能力
　　新教材（人教版）每單元開頭都有概括本單元范圍、內容及特點的“引言”，這些“引言”對學生總攬本單元的史實、加深對本單元知識的理解有十分重要的作用，也給學生認識歷史事件的本質提供了分析和思考的基礎。因此在課堂教學的設計中要緊扣“引言”。利用引言以總攬全單元史實，大大提高了學生對重要歷史事件的分析能力。
　　（三）從自主學習入手搞突破
　　“自主學習”學生必須有較強的閱讀、分析、概括、比較能力，必須是在“巧設疑、妙引導”訓練有素的基礎上實施。如講“德意志意大利統一”時要求學生：（1）編寫德、意統一的要點提綱，旨在理清知識線索；（2）畫德意統一空間圖，旨在確立空間概念；（3）比較德意統一的異同點，旨在加深理解和記憶；（4）比較德意統一和英法美資產階級革命，指出其方式、結果有何不同，旨在把握實質和德、意歷史走向。由淺入深，層次分明，效果很好。
　　（四）縱橫比較，培養學生的歷史唯物主義觀點
　　在學生掌握了一定史實的基礎上，課堂教學要經常有目的地采用歸納比較的方法來加深學生對史實的理解和掌握，并以此引導學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史問題的方法。縱橫歸納比較的方法是多種多樣的，可以是不同性質歷史事件的比較，也可以是相同性質歷史事件的比較。課堂教學中，只有經常誘導學生運用歸納比較的方法去學習歷史，從中找出歷史事實的因果關系和異同之處，運用歷史唯物主義的觀點去分析歷史的本質特征，才能進一步提高學生的歷史思維能力。
　　（作者單位 內蒙古興安盟教學研究室）