中學語文教學課堂提問藝術探究

　　課堂提問作為一種常用的教學方法，與我們平常所說的“啟發式教學”既不是同一概念，也不是同位概念。所謂“啟發式教學”指的是一種教學的指導思想，而課堂提問則是一種教學方法。或者說，前者是教學原則，后者是貫徹該原則的手段之一。啟發式教學的方法有很多種，課堂提問僅只是其中之一。在教學實踐中，一些形式主義的提問，其實質仍然是注入式的，毫無意義的。諸如“……因此，我們說，志愿軍戰士的確是最可愛的人，對不對？”“你們說，這雷峰塔該不該倒掉”之類。
　　那么，什么樣的課堂提問才不是形式主義呢？
　　一、課堂提問的原則
　　主要要注意提問的合理性、明確性、針對性、量力性和啟發性。
　　1.所謂合理性，一是指提問中的已知判斷不能是學生根本不知道的。如果不了解學生的已知領域，不熟悉初中語文教材的有關內容，提問就難免是不合理的。如對初二年級的學生提問：“‘吾與汝畢力平險’（《愚公移山》）中有幾處是詞類活用？什么詞活用作什么詞’？”又如：在學生才預習過《故鄉》的課文后就提問：“你認為‘豆腐西施’楊二嫂是怎樣一個人物？作者對其是采取什么態度的？”這類問題當然是不合理的。其二是指提問不能無疑而問。如“韓麥爾先生的這些愛國言行表現了他的什么思想？”未知就包含在已知中，無需再思考，當然也是不合理的。
　　2.所謂明確性，就是說問題要提得明晰，使學生能弄清問題的性質和要求，否則，學生就無從思考，無從作答了。一是問域不能過大，問域過大，學生會無所適從的。如教學《荔枝蜜》時問“起初，我對蜜蜂是怎樣一種感情？”這個問題就是明確的，如果問：“開頭是從哪里寫起的”？問句中“哪里”這個問域就太大了，學生無從作答。二是問句中的概念不能含混不清。概念不明確，就會出現答非所問的情況。仍以上文為例，如果問“課文‘蜜蜂’象征什么？”就是明確的，若問“蜜蜂是表示（或：代表）什么的？”就問得不明確。三是要求學生分類的問題，問句中的概念不能是相容的。例如“哪些詞表現了大海的憤怒與兇猛？哪些詞表現了大海的巨大力量與威嚴氣勢？”概念相容，令學生無法作答。此外，問句不能有歧義，有了歧義，模棱兩可，也會令學生不知應如何作答。
　　3.說到針對性，王安石謂之“問之不切，則所聽之不專，聽之不專，則取其義不固。”提問要有針對性，一是要問在學生有疑之處，以切合學生求知的需要。二是要在學生無疑之處置（設）疑，以喚起學生新的求知需要。如果所問的都是學生本來就知道，就了解的問題，或者課文中已經說得很清楚的問題，如“竺可楨為什么要從北海公園里去上班？”“盧進勇為什么要把那點面團捏成長條？”之類，都是缺乏針對性的問題。
　　4.量力性。提問的難度要適度，是學生力所能及的，正所謂跳起來就能摘到的果子。所提問題要難易適度，繁簡適當。要根據學生的知識基礎設問，答域應在學生的最近知識發展區里面，既需要認真的思考或討論，而又非“丈二的和尚”。太難太繁，超越學生已知的知識范圍，學生就無從思考、推導，導致學生置之不理；若太易太簡，一則難以引起學生重視，再則學生無需思考，問而無益，徒耗師生的時間和精力。違反量力性原則的提問，不能引導學生積極思考，于教于學皆無益。
　　5.啟發性。其實，提問是為了啟發學生去思考，引導學生去設疑解惑的。那些不假思索即可回答的問題，或者思考性很差的提問，都是拙劣的。疑問句中的是非問、選擇問等，如果不追問一個“為什么”“何以見得？”就沒有什么思維訓練價值。如“車夫真是自討苦吃嗎？”
　　二、課堂提問的優缺點
　　我十余年語文教學的實踐證明，課堂提問也有其不足，這是和它的長處相互依存的。例如：教師提出的問題不可能適合所有學生學習的實際，而且一次問答一般僅限于教師與一個或很少幾個學生間的雙向交流，處理不好就可能形成只有少數學生積極，多數處于消極的境地；不利于系統的傳授知識，也不利于保持知識的完整性等等。
　　但是，課堂提問法具有許多優點，這是不容置疑的。
　　1.能夠喚起學生的有效注意力，克服隨意注意，活躍思維，激發學生學習動機，使之養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣和能力。這是其主要價值所在。
　　2.學生也有提問的機會，有分辯的余地，有利于培養其積極主動的學習精神，從而增強其思考、分析問題的能力。這是它的又一主要價值所在。
　　3.提供了口語實踐的機會，有利于口語表達的練習，培養說話能力。
　　4.既有從教師到學生的知識傳授，又有從學生到教師的信息反饋，使教師能夠隨時了解學生的理解、掌握及至鞏固情況，發現問題并及時改變教學內容和方法。
　　總之，用提問的方法來講授知識要比只是講解結論要好得多，因為提問可擴展說明，得出以事實為基礎的結論。師生間提出的思考題可以培養學生科學的思維能力，加深學生對所學知識的理解和掌握，這無疑是提高課堂教學效果乃至提高教學質量的較好方法。
　　（作者單位 江蘇省泰州師范高等專科學校）