簡論高職課程改革新理念

　　現在，社會體制正在轉型，全球化速度不斷加快，知識經濟形態日益崛起。面對這樣的時代，高職教育作為與社會經濟相連、相交的一項事業，其課程必須做出與之適應、與時俱進的改革，而這一改革不僅來自于因技術、市場、體制等因素變化所導致的外在壓力，而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導致的內在動力，本文就對高職教育課程改革的新理念作簡單探討。
　　一、以學生為主體的高職教育課程改革的新理念
　　高職教育的課程改革應當以學生職業素養的生成與人生發展為核心展示課程的價值，建構課程的要素。
　　1.高職教育課程是學生以經驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創造性實踐而建構的活動。職校學生也是具有主觀能動性的個體，盡管其生活經歷短、職業認知涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應當以人類長期積累而成的社會生活經驗和豐富多彩的個體生活經驗為內容進行課程設計，組織課程活動。這些經驗應當是學生可以感知的、能夠內化和類化的，它能夠聯結其已有經驗和待以形成的經驗結構。學生原有經驗體系在課程活動中不斷得到變化和重組，生成與職業崗位相聯系的職業素養，由少到多，由淺到深，并日臻完善，從而使學生通過經驗的不斷改造與重組，形成走向社會、走向職業和實現發展的基礎。
　　學生以已有經驗為基礎所進行的新的經驗或意義的建構應當通過諸多活動方式來實現，如理解、體驗、探究、反思和創造性的實踐活動等。只有這樣，職業學校學生的職業經驗體系的重組和新的能力與價值的建構才最為有效，也才能實現課程的真正目的。
　　2．學生是課程的主體，教師和學生是課程的創生者。課程是以學生為主體所進行的富有建構意義的活動。在這個活動中，教師和學生形成雙邊關系，以主體性的互動共同建構民主、平等的課程運行秩序。教師和學生在民主對話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創生課程的意義，進行課程的實踐，實現課程的目標。高職教育課程正是以學生為實踐主體的課程。在基本的素質課程教學中，學生依據其已有經驗和基礎，在豐富主體內涵、內化學習內容方面體現出主體性；在專業的實踐課程學習中，學生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認識對象、操作對象和解決問題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業實習課程中，學生可以通過實際的、相對獨立的職業活動，也可以通過對實踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個別回到一般、從過程的感受到成功得失的分析，進而鞏固、強化所學職業技能，從而顯示出主體性。由此，高職教育的課程展開的全過程是學生作為主體進行一系列生命活動的過程。
　　二、課程應該具有開放和舒展的新理念
　　高職教育課程應當體現一種開放和舒展的課程觀念。它應當在相應課程標準的導引下，根據當地的經濟發展、自然環境、市場境況的動態變化以及技術的最新發展等等影響課程要素變化的實際情況，確定課程內容的深度、長度及其形態；應改變那種整齊劃一的課程配置理念，使項目課程、模塊課程、微型課程、活動課程等課程形態出現在法制化的課程結構中；應加大課程的留白，使地方和學校、教師和學生在高職教育課程的內容確定、任務分配、時間安排、成果規劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對學生的發展性作用、適應性特征得到更好的落實，課程內容確定和課程實施過程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些具有生活意義、能促進學生職業能力發展的課程更易生成。
　　三、課程形式應具有探索與實踐的新理念
　　傳統的職業教育課程在形式上主要表現為知識的體系和技能的系統。對這種形式的課程的學習主要是教師講授，學生聽受，另外加一些操作練習和實習。這種教育脫離了職業發展的實際，學生雖然掌握了一大堆知識，但是不會探究，不會操作應用，會動口不會動手。在新理念中，我們培養的必須是會探究、能動手實干的人，所以高職教育課程改革應努力體現一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。
　　探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發現、有所發明、有所創造的活動，作為課程形式，它體現在課程知識、技能體系內容中，更體現在課程的呈現、影響與表現過程中。這要求課程知識技能的體系以能引發學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，以使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習小結。而實踐則是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發現、發展知識的活動。實踐一方面是學生學以致用，另一方面是學生以用而學，它把學習與用完滿地統一起來。課程在內容和形式上應堅持以實踐為主，這是由職業教育的本質特點所決定的。
　　就高職教育課程改革來說，應該把探究與實踐都充分體現出來，這就要求課程內容應該主要以引發探究的問題和能夠操作實踐的活動來完成。加強探究于實踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。近年來，探究性教學、探究性學習盛行。所以高職教育課程改革應堅持以這一理念作指導。
　　（作者單位 山東省濰柴高級技工學校）