中等職校德育課教學模式探討

　　摘 要：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是中職學生必修的公共基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，確保中等職業教育更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求，增強職業學校德育教學的針對性、實效性，就需要堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體，立德樹人，構建起全新的德育課課堂教學模式。
　　關鍵詞：中等職校；德育課；教學模式
　　
　　由于中職招生長期處于惡性、無序的競爭狀態，導致中等職校招收學生的素質明顯下降。而中等職校畢業的學生除部分同學參加對口升學繼續深造外，大量同學畢業后將走向社會成為各行業的建設者。因此，優化德育課課堂教學模式，提高德育課的針對性、實效性，努力把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者是擺在每一位德育工作者面前的一項艱巨而緊迫的任務。本人根據國家對中職德育工作的基本要求，結合多年從事德育工作的實踐經歷，現就德育課課堂教學模式問題進行探討。
　　一、新時期中職德育工作的要求在提高
　　為貫徹落實黨的十七大精神和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《國務院關于大力發展職業教育的決定》，加強和改進中等職業學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，全面提高職業教育質量，教育部對中職德育課的主要任務、教學目標、教學內容、教學原則都提出了十分具體的要求：
　　1．中職德育課的主要任務
　　教育部在教職成字［2008］6號文件中對中職德育課的主要任務提出了明確要求：德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力的形成。
　　2．中職德育課的教學目標
　　根據教育部【教職成［2004］14號】文件精神和【中等職業學校德育大綱】規定，中等職業學校德育目標是使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。
　　3.中職德育課的教學內容
　　教育部【教職成［2008］6號】文件中明確指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。并明確指出中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。必修課程教學安排如下表：
　　心理健康作為選修課納入德育課課程體系。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、毒品預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。
　　二、當前中職德育課教學模式嚴重滯后
　　中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。德育課承擔著培養學生健康人格、形成良好道德的重任，在中等職校的教學課堂占據重要地位，它對學生尤其是職校學生的在校生涯以及終身發展有著極其深刻的影響。但是，在德育教學實踐中，我們也往往看到由于德育教學模式的嚴重滯后，不科學、不合理，導致達不到德育教育的目的與要求的現實。
　　1．德育管理機制有待進一步改善
　　在中職德育工作中，由于體制問題，導致管德育的不上課，上課的不管理德育，導致中職德育課教學與管理嚴重脫節。部分教師從思想上放松對學生學習和生活上的關心和關愛，只注重管理學生，忽視對學生的思想教育，未能將管理與教育有機結合起來，因為管理和教育只是一個問題的兩個方面，是一種手段，最終目的是提高中職生的綜合素質，向社會輸送合格的技術人才。只有將管理和教育有機結合起來，注重教育的作用，才能發揮更好的效果。加上教育方法上的單一，如懲罰、工作粗心或放任自流，或對待學生不公正，處理問題偏袒等，使部分中職生產生消極敵對情緒。
　　2．教材有待更新
　　教育部在【教職成［2008］6號】文件中明確規定，教育部負責制定中等職業學校德育課必修課程和部分選修課程的教學大綱，組織編寫教材及相應的教學參考書，并協調解決本課程設置與教學安排意見實施中的有關問題。未經批準，任何單位、組織和個人不得擅自組織編寫和推薦德育課教材和教學參考書。但是此規定并未嚴格執行，許多出版社自行出版發行中職德育教材，引用資料陳舊，相互抄襲現象十分嚴重。多數教材偏重對學生進行德育理論的教學，而忽視了學生真正需要的誠實守信、職業道德的教育，特別對學生能力的培養重視不夠。教師在教學過程中過于側重對理論的講解，忽視了引導學生對社會現象的分析和討論，不能充分調動他們學習的積極性和主動性，無法遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，談不上針對性、實效性和時代感。
　　3．德育隊伍建設有待加強
　　根據教育部【教職成［2008］6號】文件精神和教育部新編《中等職業學校德育大綱》的要求，新的中職德育教程與以往相比有很大變化，由于新一輪德育課課程改革各級培訓不能及時到位，加之中職學校經費、觀念落后，思想僵化，導致德育工作者不能及時適應中職德育課的教學。
　　三、創設新的德育課堂教學模式
　　如何加強和改進中等職業學校德育課教學工作，創新德育課堂教學的新模式，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，仁者見仁，智者見智。筆者認為必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實“以人為本”科學發展觀，在此前提下大膽改革和積極探索。根據中等職業教育的特點，建立“以學生為主體、以教師為主導；以就業為導向、以能力為核心”的德育教學模式。
　　1.以教師為主導，建立互動式德育課堂教學模式
　　互動式德育課教學模式是一種強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者的教學模式。要構建互動式德育課教學模式，增強德育教學的針對性、實效性和時代感，必須要求不斷提高教師素質，堅持以教師為主導，不斷改進教學方法。
　　教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施。互動式德育課教學模式對中職德育教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業知識、豐富的專業實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真備課，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
　　互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
　　
　　在互動式教學模式，教師既要重視“授業”，即加強對學生進行馬克思主義基本理論教育和基礎知識教育，鄧小平理論教育和法律基礎知識教育；又要重視“傳道”，加強對學生進行思想品德教育、職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還不可忽視“解惑”。要從學生的實際出發。針對學生在思想認識中產生的誤區，以及在人生道路上產生的困惑，加以正確的引導，幫助其明辨是非，澄清認識，辨明方向。
　　2．變德育課教學為以課堂教學為中心、多種活動并行的教育模式
　　課堂教學一直是學校教學工作的基本形式，也是中職學校德育科學化和學科化建設的重要特征。然而，對于德育課來說，課堂教學不是唯一的教育形式。德育的本質是一種實踐活動，具有“知”“行”統一的特點。德育課的成效如何，不僅取決于課堂教學本身，而且取決于學生實際運用的程度，取決于學生的日常行為和品德養成。從傳統的學校德育工作來看，學生在道德修養方面知行脫節的現象十分普遍，知識的優勢遠沒有轉變為內在素質和實際行動，這很大程度上與學校教育重理論性（知識性）德育課程輕實踐性德育課程，重理論（知識）灌輸、道德說教，輕能力培養、行為養成有關，同時也與學校教育遠離社會現實生活有關。因此中職德育課程教學必須注重或強調通過實踐教學，教學生學會觀察社會、了解社會、把握社會。例如在《職業生涯與規劃》教學中，可著重介紹擇業與求職、創業之路、創業準備、創業實施等方面的內容，并鼓勵學生自學并加以輔導。為此，在德育課程教學中，應改變傳統觀念，將部分教學內容安排在實踐教學上，開展活動課、參觀訪問、與創業成功者座談、市場調查等活動。通過參與社會實踐活動，不僅使學生加深對教材基本理論的理解和掌握，而更重要的是為其今后如何走向社會、走向就業、走向創業打下了牢固的思想基礎。
　　3．堅持以“學生為主體”，建立主體參與式德育課教學模式
　　主體參與式德育課教學模式是在主體教育思想或主體式教學理論的指導下，以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，以學生主動參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識、發展學生的主體能力為目標，由統一設計、同步推進的教師教的程序與學生學的程序有機組成的教學實踐活動結構。主體參與式德育課教學模式承認并肯定學生在教學過程中的主體地位，要求教師在教學過程中最大限度地發揮學生的主動性與積極性，尊重學生人格，鼓勵學生積極思考，主動參與課堂教學和各種實踐活動，使學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展。學生是德育的主體，不是灌輸客體。因而在德育課堂教學中必須堅持以學生為主體，教師的職責就是引導學生學會思維、學會主動學習。可將德育教學內容分解為各種教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法。這種探究式學習法，即學習的八步法：設疑自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價、實踐證明。這種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生自我學習能力的有效途徑。
　　4．以就業為導向，實現德育教學的模塊化
　　在中職學校德育課程內容的安排上，依據職業教育目標的要求，遵循中職生心理和品德形成發展的規律，堅持以學生就業為導向，以能力為核心，整合德育教學內容，形成德育模塊教學模式。例如中職學生的實訓、實習，既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。教學中，要從職校學生特點出發，淡化哲學知識的系統性和理論論證，采取啟發式、直觀式、討論式和案例式教學，激發其學習熱情，改變哲學課程中“教師難講，學生難學”的狀況。在《就業與創業指導》教學中，圍繞“職業與創業”主題，將職業教育課程構成職業和創業兩個板塊，在教學中注重培養學生的職業道德與創業意識，開展“小發明”“模擬招聘”“我是小老板”等教學活動，進行即興演講、辯論、最佳創業方案等比賽。
　　參考文獻：
　　［1］黃鶯.增強學生主體參與性：德育課教學模式探討.浙江教育學院學報，2002．
　　［2］鄒娟.試論中職德育課程改革的思考.http：//www.studa.net/zhiye/100827/15402519.html.
　　（作者單位 湖北省咸豐縣中等職業技術學校）