新課程有效課堂教學策略

　　隨著新課程的實施，“以學生發展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，語文課堂教學應體現“自主、合作、引導、探究”的理念，以達到有效教學的目的。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。其核心是教學的效益。在新課改的今天，追求課堂教學的有效性已成為教育工作者的共識和奮斗的目標。現就初中語文課堂教學，結合筆者的實踐，談談初中語文課堂有效性教學的途徑，以饗讀者。
　　一、合理目標是前提
　　合理制訂學習目標是教學有效性的前提。沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標才會對教師的教學設計起到積極的指導作用，才能圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學活動和教學評價，確保學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。其中深入了解學生是教師確定教學目標的重要工作，只有深入了解學生的現實心理水平與特征，有了切實可行的目標，課堂教學才能做到有的放矢，有效性才能得到保證。
　　二、課堂教學應該選擇靈活多樣的授課方式
　　過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”“填鴨式”的做法，現在課堂教學提倡把課堂還給學生，提倡教師少講，能不講的就不要講，學生能講的就讓學生講，并且有些學校制訂了制度，嚴格限制教師的講授時間，導致很多老師對講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。傳統的講授法教師講學生聽，確實普遍存在“有教無學”“教多學少”“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力，與新課程理念相違背。但是，講授法的優點在于引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。尤其是在班級授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關鍵在于我們教師要善于根據不同的學習內容，依據學生的心理特征，靈活變通地運用接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地學習。各種教學方法具有互補的特點而且在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地、靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。
　　三、講評應遵循激勵性原則
　　激勵應貫穿講評的始終。對一直較好的學生要激勵他們找準差距。對進步大的學生要激勵他們再上一層樓。對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習語文的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，激發其勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現大面積提高語文教學質量的目的。
　　四、創設促進自主學習的問題情境
　　當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解、分析當前的問題情境。因此，我們強調把語文學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題來學習隱含于問題背后的語文知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。
　　平時的教學工作中，教師要從小處著手，大處著眼，在“實”上求突破，在“新”上求發展，根據學生實際，恰當運用現代教學手段，采用合理的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍中學有所成，思有所獲，練有所得，從而真正實現課堂教學的有效性。
　　（作者單位 運城河津市教師進修學校）