例談助讀資料的使用要恰到好處

　　現今的語文教學中，許多教師在新課程理念的引領下，自覺開發和利用語文課程資源，語文課堂教學中能有意識地呈現相關資料，或是音樂、或是視頻、或是文字材料，用以輔助教學。但在一些課堂教學中，我們發現由于資料呈現的盲目性、不合理性導致資料失去了或未能充分發揮出應有的價值。因此，何時呈現資料，呈現什么樣的資料，呈現多少資料非常重要。恰到好處的呈現，有利于教學目標的達成，能促進學生更好地理解文本，能使課堂教學出現張弛有度、相得益彰、意趣盎然的效果。本文從自己的教學實踐和他人的優秀課例出發談談這一問題。
　　一、用于學生有困惑而解不開時
　　《生命 生命》一文是從三個事例中引發對生命的一些思考。教學中，我讓學生說一說三個事例中自己感觸最深的一個，并結合全文具體詞句談談理由。學生對第一個事例（小飛蛾在險境中掙扎）和第二個事例（香瓜子在墻角磚縫中長出小苗）感觸很深，都能抓住文中有表現力的詞語表述自己的理解。但對第三個事例（“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命）卻感到茫然難解。這時，我讓學生做了一個實驗，把雙手放在胸口，感受自己的心跳。學生都能感受到自己“沉穩而有規律的心跳”，但還是不能理解杏林子的那種“極大的震撼”。看來這是一個教學難點，如何突破，才能化解學生的困惑？這就要讓學生了解作者，真正走進作者的內心。這時，我適時補充了對作者的介紹（杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。12歲時患類風濕關節炎，癱瘓了，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，寫作時要彎著背，弓著腰，比常人辛苦百倍。），作者的身世材料一呈現，學生的思維就豁然開朗，明白了為什么作者靜聽心跳時有極大的震撼。并由作者的殘疾，感悟到了“我”對生命的彌足珍惜，“我”眼中的生命如“飛蛾”“香瓜子”般努力求生的緣由。由于材料的呈現用在火候上，學生的困惑就迎刃而解。
　　一般作品都與作者身世、經歷、遭遇等有著緊密的聯系，要讓學生真正理解、把握課文的內涵，有時要通過側面提醒、背景補充、提問啟發等方法，引導學生進行聯系性思考，在課文內容與作者身世特點的結合點上深化對課文的認識，促進學生加深對課文內涵的理解和作者情感的把握。雖然目前很多教師在課堂教學中經常會介紹作者、時代背景或寫作動機，但大多數是上課初始就開始進行，沒有將資料的呈現用于適當的時候，因而失去了資料本身所具備的作用。
　　二、用于學生探究問題而探究不出時
　　李鎮西老師在教授《在烈日和暴雨下》時讓學生探究問題：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
　　“烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了。
　　“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
　　有學生回答：“烈日和暴雨兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
　　李老師追問：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學所說‘惡毒’的感情呢？”
　　“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”
　　真的這樣嗎？寫雨就一定象征人物命運不好嗎？這時，李老師引入朱自清的《春》中寫“春雨”的文字：
　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
　　李老師問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現作者對春天，對美好生活的無限贊美之情。”
　　“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”李老師說。
　　可還是有學生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”
　　“是嗎？”李老師接過他的話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？”又引入了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫：
　　金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳指頭還在得意地動呢！
　　……
　　笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
　　“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”
　　 這一教學過程，李老師為了讓學生真正理解景物描寫的作用，兩次適時引入資料，引導學生對比比較，一步一步讓學生明白寫景都是為了表達人物的情感，不同的心境有不同的寫法，但“一切景語皆情語”。
　　三、用于學生體驗情感而體驗不到時
　　新課程標準提出閱讀教學時“應引導學生設身處地去感受體驗。”但有一些文章由于與學生所處的時代相隔甚遠，與學生的生活經歷有一定的差距，有時教學時難以達到情感共鳴，有時不借助一定的補充資料，學生領悟不到作者的情感。
　　如《蠟燭》是一篇反法西斯戰爭的戰地通訊。教學時，我讓學生討論：文章對“炮火”反復進行了11次描寫，有何表達作用？但由于學生一直都處在和平幸福的生活環境中，對戰爭是陌生的，體會不到戰爭的殘酷和可怕，很難真正體驗到情感。這時我適時播放二戰時的專題視頻片斷，硝煙彌漫的戰場，炮火連天的場面，讓學生目睹戰爭的殘酷，感受戰爭給人民帶來的苦難，學生深深體會到了戰爭的可怕。從而體會到了文中要對“炮火”進行反復描寫的原因是為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，表現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
　　又如邱慧老師上《鄉愁》（市優質課評比一等獎）“品味滄桑 理解愁緒”這一環節時，進行了以下教學：
　　師：余光中說，鄉愁如果只有距離，沒有滄桑，是單薄的。你能從詩中讀出滄桑嗎？
　　（學生談得不是十分理想）
　　師：可能我們從詩歌本身很難完全讀懂余光中的滄桑，老師做點補充介紹：
　　1949年，近兩百萬人突然之間被內戰連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的海島——臺灣。更沒想到，這一去，他們就永遠地留在這片土地，無論心中留有多少大陸的記憶。從此，咫尺成天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，成為“無根的一代”……
　　師：作為千千萬萬“無根者”中的一位，作家龍應臺在題為《我的中國夢》的演講稿中坦言無根者的滄桑。
　　PPT：任何人問，龍應臺你是哪里人，我理所當然的回答就是：“我是湖南人。”可是我不會說湖南話，沒有去過湖南，對湖南一無所知。老鄉站在面前，我登時就說不出話來了。——龍應臺《我的中國夢》
　　師：讀讀于右任無根生涯中始終縈繞的中國夢，也許你會理解這種滄桑。
　　PPT：葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，唯有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。
　　師：寫下《望大陸》后不久，于右任就去世了。葉落卻不能歸根，《望大陸》是無根者唱出的一曲壯歌。
　　師：余光中又何曾沒有這種無根者的滄桑啊。再讀讀余光中的尷尬身份吧，也許你會讀懂這種滄桑。
　　PPT：余光中——在大陸被稱為“臺灣詩人”，在“臺灣”被稱為“大陸流亡詩人”。
　　師：“我是誰”的無根之痛讓余光中強烈地需要中華文化之根來維系他漂泊無依的生命啊！于是，當他遙望海峽時，他飽含滄桑地感慨：“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。這就是余光中作為“無根的一代”的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才會明白這首鄉愁詩不僅寫出了余光中個人的鄉愁，更在于它寫出了一代無根漂泊者的思鄉之情。
　　四、用于課后拓展延伸時
　　毛衛華老師執教《爸爸的花兒落了》（省優質課比賽一等獎）一文時，為了讓學生能把課文與生活結合起來，體味自己的親情，毛老師播放一段《城南舊事》的電影視頻片段（小英子到醫院看望爸爸時的場景），看后請學生完成下列訓練題（任選一個）：
　　1.以“爸爸，我想對你說……”的句式，對文中的爸爸或自己的爸爸說一句話。
　　2.父愛是陽光，讓我感到人問的溫暖，父愛是燈塔，照亮我前行的路；父愛是。
　　這種資料的適當引入，既深化了對課文的理解，又為下面的一個學習環節蓄勢。
　　又如我在教學冰心的《荷葉母親》時，為了讓學生更深入地理解作者對母愛的贊美以及喚醒學生記憶中地母愛，我補充了冰心其他的母愛詩：
　　母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。——《繁星》《春水》
　　小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈，反使她終于沉默。母親啊！你是那春光嗎？——《繁星》《春水》
　　用她堅實無盡的愛來包圍我。她愛我的肉體，她愛我的靈魂，她愛我前后左右，過去，將來，現在的一切！
　　——《寄小讀者·通訊十》
　　在此基礎上，再作進一步訓練，我這樣設題：你會如何贊美你心中的母愛呢？
　　你可以這樣說，母親啊，你是__________，我是__________，__________。
　　你可以這樣說，母親啊，你就像__________，__________我。
　　你可以這樣說，母親啊，我想對你說____________。
　　這樣的訓練，學生在讀出他人母愛的基礎上寫出自己對母愛的理解，讓作者的情感內化為學生的生活情感，從而真正理解了母愛。
　　（作者單位 浙江省衢州華茂外國語學校）