淺談怎樣挖掘小學生作文的個性

　　小學語文教學中，作文教學毫無疑問是廣大基層教師最頭疼的，很多老師感覺作文指導無從下手。常常是教師一番指導后，學生交來的作文往往千人一面，眾口一詞。獨有體驗、獨到見解日漸稀有，學生的作文缺乏個性。如何挖掘小學生作文的個性？筆者有以下幾點淺見。
　　一、給學生多一些生活體驗的時空
　　葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”（《<文章倒語>序》）然而，如今學生的生活以學校和家庭為主，兩點一線，往返于兩點之間的路程原本是學生自由地接觸社會，親近自然的機會，但是大多數學生都是坐在父母親背后的車座上一閃而過，他們因此失去了感受周圍變化的機會，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒有機會體察人情世俗，生活的空間無意中縮小為家庭和學校兩點。節假日，學生的休閑方式單一，由于長期缺乏自主安排閑暇時間的鍛煉機會，學生甚至喪失了主動探索周圍事物的能力，難得閑暇，也只會選擇看電視來打發時間，積累生活經驗，獲得切身體會的途徑更窄了，生活的源泉不豐盈，作文的溪水面臨著斷流，更談不上有個性了。
　　鑒于此，筆者認為，學校教育應率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生人際交往，增加面對問題，解決問題的機會。少先隊活動、體育活動、綜合實踐活動、探究活動、體驗活動……不是可有可無的裝點，而是學生豐盈生命，發展個性的必需天地。為孩子爭取更多的自由時間，不要用作業填滿學生的課余生活，還時間于學生，還自由于學生，還靈性于學生，還個性于學生。讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話，能做想做的事，可讀愛讀的書！
　　二、給學生多一些表達的安全感
　　葉圣陶說小學生作文應“我口抒我心，我手書我口”。作文，是一種供學生展露心靈的渠道。然而，大多數的孩子并沒有幸運地找到讓內心袒露出來的途徑。寫作文時，不是考慮我想說什么，而是思量我該說什么，把自己的真實的想法和情感關在心的最深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來，被老師和同學笑話、指責。這樣一來，作文中的個性自然無從尋覓。因此，在作文教學中，要給學生多一些安全感，讓學生敢于說出心里話。具體來說，可以概括為以下三點：
　　1.給作文減負，放低作文的門檻。
　　2.為孩子營造一個寬松的表達環境。
　　3.放低身段，平等地看待孩子的世界。
　　三、給學生多一些課外閱讀的時間
　　在一次活動作文課上，筆者組織學生分成四小組，按分好的小組每人寫一個詞或詞組，分別滿足“誰”“在哪里”“干什么”“怎么樣”的條件，寫好后按順序組合成一句話。因為事先要求對自己所寫的內容保密，所以重組以后的句子笑話百出，有“閻王爺在落滿雪的校園里往返跑，慘不忍睹”的，有“王一帆在花生殼里吃面條，難過極了。”的……
　　活動結束后，筆者要求學生以本次活動為材料，自由發揮，寫一寫自己的所見所聞所感。許多孩子在習作時滿足于記敘當時的有趣情境，邊寫邊嘻嘻哈哈樂不可支。只有一個孩子表達了這樣的思考：“四個人四個腦袋，四種思維，組合成的句子當然不合情理。看來要知道別人的心思真不是一件容易的事。所以，就是被別人誤解了也沒有必要生氣，把自己的想法說出來，讓別人了解才是最重要的。”這個孩子平時很愛看書，而且閱讀面很寬，其中涉及少年百科類、小說、散文等，他還有寫隨筆的習慣，經常把自己的所思所想及時記錄下來。
　　葉圣陶認為：“文學作品直接牽動著人生，它所表現的境界是個有機體，以整個人生為它的范圍。閱讀能吸收了許多好的意思，獲得許多人生經驗，不僅調節了學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。”閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，語言文字為閱讀者提供了無限的想象空間，每一個字，每一句話都通過他的感覺、想象以及他以往的經驗，轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種生活。
　　總之，作文教學要為孩子創造一個毫無顧忌的表述空間，允許孩子自由地表達自己的感受，讓孩子們的作文走近其本色與本質，放飛孩子們的心靈，換來一個作文個性化的春天。
　　（作者單位 江蘇省江都市大橋鎮嘶馬小學）