春風(fēng)化雨 潤(rùn)物有聲

　　青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，性格尚未定型，情緒變化大，自制能力差，所以言行難免有不當(dāng)之處，這是很正常的。但正所謂“玉不琢，不成器；人不育，不成才”，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，這不僅是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是班主任教育學(xué)生經(jīng)常使用的一種手段。班主任要讓學(xué)生接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，使批評(píng)真正如春風(fēng)化雨潤(rùn)心田，就必須講究批評(píng)的藝術(shù)。
　　一、情之所至體現(xiàn)“愛(ài)”
　　熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的前提和核心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛(ài)學(xué)生。”所以，教師要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，改正缺點(diǎn)，前提就是必須以“愛(ài)”作為批評(píng)的催化劑，消除學(xué)生的對(duì)立情緒，體會(huì)到教師的溫暖。
　　在我擔(dān)任初二（二）班班主任時(shí)，本班的李偉結(jié)識(shí)了幾個(gè)不良的朋友，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。但他不敢告訴父母，所以當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)，他總是以謊言答之。然而“紙包不住火”，當(dāng)謊言被拆穿時(shí)，他怕父母責(zé)罵，便離家出走了一天一夜。第二天，我本打算嚴(yán)肅地批評(píng)他，但當(dāng)精神疲憊、眼眶紅腫的他出現(xiàn)在我面前時(shí)，我真的不忍心說(shuō)出我已準(zhǔn)備好的嚴(yán)詞厲語(yǔ)。我知道，此時(shí)哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的指責(zé)，都猶如一把鹽灑在他的傷口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴邊時(shí)，卻變成了溫和的詢問(wèn)：昨天一天一夜都去哪了？是否吃得飽、睡得好？在我隨后三言兩語(yǔ)的“你不該……”，“而應(yīng)該……”的批評(píng)開(kāi)導(dǎo)中，他慢慢地低下了頭。哽咽地說(shuō)：“老師，我對(duì)不起您，對(duì)不起我的父母。我不該撒謊，更不該離家出走，我錯(cuò)了。”望著滿臉愧疚的他，我終于深深地體會(huì)到千言萬(wàn)語(yǔ)的批評(píng)，都不如一點(diǎn)一滴的關(guān)心。
　　“親其師，信其道。”教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)親近、信任教師。對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，我們不僅要及時(shí)地批評(píng)教育，事后更要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤。任何時(shí)候，我們都該以善意的批評(píng)、熱情的幫助，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生善待自己的不足。
　　二、因人而異手法“活”
　　學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)教師批評(píng)的心理承受力也有強(qiáng)弱之分，所以班主任要根據(jù)不同對(duì)象，靈活地運(yùn)用不同的批評(píng)手法，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)自負(fù)型的學(xué)生，我通常用正面批評(píng)的方法。這類學(xué)生往往成績(jī)較好，高估自己的能力，取得成績(jī)或受到表?yè)P(yáng)就忘乎所以、分辨不出東南西北、迷失前進(jìn)的方向，我總不忘在談話中以正面、直接的批評(píng)及時(shí)給他們“潑點(diǎn)冷水”，激勵(lì)他們確立新的奮斗目標(biāo)。對(duì)自卑型的學(xué)生，我往往寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中。批評(píng)時(shí)我盡量避開(kāi)犀利的語(yǔ)言，把握批評(píng)的尺度，寓批評(píng)于鼓勵(lì)中。我會(huì)在他們的周記中寫(xiě)上含而不露的批評(píng)警句。如“除了人格以外，人最大的損失莫過(guò)于失掉自信。”“如果你半途而廢，成功會(huì)向你招手嗎？”等等，暗示他們改正錯(cuò)誤。
　　“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。班主任的批評(píng)只有適宜地進(jìn)行，并注意隨著時(shí)、地、人、事的變化，才能使批評(píng)成為一種有效的教育手段，收到滿意的效果。
　　三、剛?cè)嵯酀?jì)結(jié)合“妙”
　　班主任的批評(píng)要體現(xiàn)剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。如果班主任一味強(qiáng)調(diào)剛，而缺乏必要的柔，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任不近人情，師生之間容易產(chǎn)生隔閡，造成學(xué)生逆反心理；反之，如果批評(píng)一味地體現(xiàn)柔，而缺乏必要的剛，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)分地寬容，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺(jué)，教師的真誠(chéng)幫助、熱心開(kāi)導(dǎo)也會(huì)付諸東流。所以，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我一方面堅(jiān)持實(shí)事求是地指出其存在的問(wèn)題，曉之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘輔以耐心說(shuō)服教育，加以引導(dǎo)。特別是對(duì)常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，我常提醒自己不可生氣，因?yàn)槲疑钪獩](méi)有“宰相肚里能撐船”的寬容和“十年磨一劍”的耐心，哪能讓學(xué)生從思想、心理、情感上接受老師的批評(píng)，改正自己的錯(cuò)誤呢？
　　教師的批評(píng)只有做到剛?cè)嵯酀?jì)，才能既樹(shù)立自己的威信，讓學(xué)生信服，同時(shí)又得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，使批評(píng)在學(xué)生完全心悅誠(chéng)服的基礎(chǔ)上收到滿意的效果。
　　在班主任工作中，我總是認(rèn)同特級(jí)教師丁有寬所說(shuō)的話：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，任何時(shí)候我們都該運(yùn)用恰如其分的方法，以自己的仁愛(ài)之心、寬容之心，來(lái)喚起學(xué)生的醒悟之心、改過(guò)之心，讓我們善意的批評(píng)，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，催發(fā)顆顆希望的種子，這便是班主任批評(píng)藝術(shù)的真諦。
　　（作者單位 山東省萊陽(yáng)市馮格莊中學(xué)）