讓數學課堂趣味飛揚

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學的。傳統的課堂教學“遺忘”了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地填灌，使課堂教學乏味、機械。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學、輟學。因此，教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的高度，并獲得愉快的享受和美的陶冶。
　　一、巧妙導入，使學生產生好學之樂
　　導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”
　　教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。教師巧妙地導入新課，會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入所探究的問題。
　　二、創設情境，使學生享受學習之樂
　　教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識。在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入：同學們早就背誦王之渙的《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實這是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學生懷著好奇心，聽得格外仔細。學過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。
　　三、點綴趣味，使學生體驗知識之樂
　　知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”“摩玩”它時，便會發生許多的情趣，由嚴肅變為活潑、幽默、親切、有味。在教學中，如果教師在傳授知識的同時，以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。
　　四、引導探索，使學生享受攀登之樂
　　蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登中，享受成功的樂趣。
　　綜上所述，教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂，課堂生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。
　　（作者單位 河北省故城縣復立村中學）