關于中等職業教育師德現狀的分析與思考

　　摘 要：師德建設是一個長期而廣泛性的問題，而作為中等職業教育的師德建設面臨著嚴峻的挑戰，師德最直接的影響在教學上，體現得尤為突出。本文從基本現象著手，針對當前中等職業教育的師德問題，通過其在教學上的幾種常見表現，分析了影響師德的部分客觀因素，并對當前中等職業教育師德的建設提出了幾點思考。
　　關鍵詞：中等職業教育；師德建設；教學
　　
　　古往今來，教師在歷史舞臺上扮演著非常重要的角色。鄧小平提出“科學技術是第一生產力”的著名論斷，而科學技術的進步與教育工作密不可分，正是由于教育工作者的辛勤勞動，讓廣大的青少年接受到必要的科學知識、技能教育。然而教育的質量、效率除了受教學設施影響，還受到教育過程中師生的思想道德因素影響，師德起到決定性的作用，因此在中等職業教育中，師德建設的諸多問題是值得思考和亟待解決的。
　　一、師德問題在教學中的幾種表現
　　1.教學方法單一陳舊
　　教師師德出現問題，對教學方法會產生直接影響，主要是教學方法陳舊單一。譬如多媒體教學在目前還是以講授法為主，通常只重形式而未改變教學內容和方法本質，對學生的實際操作能力培養不利。雖然很多學校在不斷改善教學條件、推廣多媒體教學，但許多教師只是把書面的教案搬上了電腦，改了形式而不改內容，根本沒有達到多媒體教學預期效果，對技能課的影響更不利。游泳是在水中學會的，學生動手能力和解決問題能力也一定要在相似的情境中培養。很多情況下，教師不是沒有能力去改變教學方法，而是沒有這樣的心思和決心，超越自我的品德出現了問題。古人告訴我們：“窮則變，變則通，通則久。”所以中等職業教學的各環節，從基礎課到專業課，或者公共課，不論課堂教學，抑或實踐教學，都應將傳授知識和能力培養有機結合。
　　2.教學態度不積極，教學投入不足
　　教師教學態度問題體現在教學中積極性、主動性不足，投入教學精力有限。市場迫切要求提高教學質量，而由于教師對中等職業教育的特點、要求和培養目標不太清楚，對培養學生的實踐操作能力和就業能力認識不足，對提高教學質量沒有緊迫感，導致在教學過程中的態度不夠積極。綜合看來，在中等職業學校中，教師在教學態度中的這些消極方面普遍存在，對提高教學質量非常不利。
　　二、影響中等職業學校師德的客觀因素
　　1.中職學生素質偏低，管理難度較大
　　中職生源質量普遍偏低，是一個社會現實。職業學校為了生存，所招的學生大多是初中階段的后進生，他們具有不良行為的比例較高：學習習慣差、品德差和行為差皆有。剛進入中等職業學校的新生感到自己是應試教育的失利者，在中考中，他們飽受失敗的滋味，而社會以及家長都普遍地認為中職學生不如普高學生，導致大部分中職生自認比別人差，存在嚴重自卑感，有些同學是帶著情緒迫不得已才上中等職校，極大的心理落差導致自信心不足，學習動力不足，對學習無興趣，甚至對學校教育、老師教學有抵觸情緒。對于這樣的學生，教師每天都要花費大量的時間和精力處理學生的各種問題。要與學生個別談心，進行思想教育和心理疏導，還要參加學校各種活動，完成學校布置的工作，事多繁雜。某種程度上，教師成了學生的“保姆”，但同時也是班級絕對的靈魂和核心。學生的學習、生活等要教師的管理；學生的思想、品德、習慣、性格等各方面的培養要通過教師來實施……長此以往，造成教師的工作量超負荷，工作壓力越來越大。而當通過各種努力，學生身上的各種問題依然達不到預期效果，教師就會感到身心疲憊，情緒、情感產生極度疲勞，感到現在的學生越來越難教，從而對這樣的學生失去了信心。
　　2.缺乏對教師的必要培訓
　　中等職校是以培養職業技能為主的學校，相當一部分專業老師是非師范專業的，沒有學過教育學、心理學的知識，更不用說在學校接受過教師管理的專業培訓，對學生的管理工作不熟悉，對中職學生的心理特點缺乏必要的了解，對學生可能會出現的問題缺乏預見性，所以自然無法樹立起教師的權威。當遇到各種問題，特別是突發問題的時候，往往感到無所適從，為一些麻煩問題的處理忙得焦頭爛額，會表現出急躁、失望和無奈的情緒。如果教師無法及時調整自己的心態，就會出現工作疲勞。工作上只能疲于應付，不再有熱情的投入，最后失去了工作的原動力。
　　3.角色沖突使教師產生工作疲勞
　　隨著中職學校招生規模的不斷擴大，在校生數量不斷增加，教師數量卻顯得不足。大部分教師不但要傳授知識而且要管理學生，學生人際關系有矛盾了，要對其調解和指導，心理出現問題了要接受咨詢，要做好學生的表率角色，還要扮演兒女、父母、夫妻等家庭中的角色。這種多角色的頻繁轉換會使教師產生角色混亂或角色沖突，不可避免地使教師感到難以適從、壓力大。如果教師不能調節好這些角色，就會出現角色沖突，造成工作疲勞加劇。教師的工作是學校管理中的重要環節，如果工作中太疲勞了，在工作態度和行為上都會發生明顯的變化：態度上對工作失去了興趣，認為工作沒有意義，不想投入，嚴重時會和學生、同事乃至家人發生沖突，甚至發生惡性事件。這樣會使教師的工作質量低下，對學生的身心健康發展不利，也嚴重阻礙學校的管理質量，制約學校的發展。
　　4.學校激勵機制不完善，教師缺乏成就感
　　教師的成就感很大程度上是來自學生的，但面對各方面素質較差的學生，其成才的比例有限，而且，中職學校畢業后的學生雖有一技之長，但真正成功，也要經歷若干年的時間，不像普通中學的升學即成才，因此中等職業學校教師的成就感比較低。要使中職學生這樣的特殊群體早日成才，教師面臨著巨大考驗，除了要有過硬的業務素質，還要有極大的愛心和耐心。但事實上，往往是付出了巨大的努力，換來的卻是不理解和不尊重。一些教師工作認真、嚴格要求學生，卻有可能在教師工作評議中被學生誤解，滿意率較低。長此以往，教師最直接的感受就是自己的工作是沒價值，沒成就，不被尊重的。
　　三、對中等職業教育師德建設的思考
　　1.高度認識職業教育的重要性
　　職業教育主要是針對社會經濟發展，特別是對地方人才需要起到非常重要的作用。所以，教師必須高度認識中等職業教育的重要性，做到面向社會發展，不斷發掘新的職業教育體制，瞄準市場定位，確立質量、憂患意識，培養具有新思路的創業型人才，讓辦學效益穩步提高，堅定職業教育的信心，把職業教育做大、做好、做強，真正實現教師道德水準的提高和學校的跨越式發展齊頭并進。
　　2.堅持育人德為先，德育師為先
　　現代教育理論認為，教育現代化的內涵主要表現在：（1）教育思想和教學觀念的現代化；（2）教育或教學手段的現代化。對于中等職業教育而言，教育思想和教學觀念實質就是一種理念文化，是有著深刻內涵和底蘊的非常內質性的東西。遵循“全員德育”方略，以軟環境為保證，以環境文化、制度文化、精神文化為載體，注重在教育教學活動中培育理念文化，充分發揮文化的群體認同性和先導性作用，從而使新型的理念文化在教育教學活動、工作實踐中深入人心。因此，中等職業學校必須把德育作為教育的一種投入，以觀念變革為先導，注重德育滲透，重視學生良好行為習慣的養成，加強環境文化建設和濃厚的人文氛圍營造，凝聚精神，培育作風，以校園文化塑造學校形象，以教師德行帶動中等職業教育特色品牌的創立。
　　3.學校要給予教師人文關懷，給予支持和鼓勵
　　對素質較差的中職生來說，教師往往要付出較多的辛勞。因此，學校要實現“以人為本”的人性化管理方式，創設寬松和諧的工作環境。領導要經常主動關心教師的工作、生活情況，多與教師進行溝通，了解他們的心理需求，理解他們的難處，力所能及地幫助教師解決后顧之憂。特別是當教師遇到前所未有的困難、受到挫折、發生不幸時，領導要適時地了解并給予及時的鼓勵、安慰和幫助。只有這樣才能讓教師體會到學校對自己的關心和支持，從而激發他們對學校的歸屬感和使命感，以學校為家，提高他們對工作的熱情和責任感。
　　4.學會不斷反思，加強內涵發展
　　教師的工作是做好班級教育工作的組織者和領導者，教師的知識素養和業務水平是做好班級工作的基礎和前提。孔子說：“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過矣。”因此，教師要加強主觀能動性，不斷充實自己的知識，學習新的教育理念和管理理念，更重要的是，教師要承認和接受目前中職學生的現狀，與其進行多方面的溝通，加深相互理解，重新界定中職生的成才標準。
　　綜上所述，中等職業教育師德建設不是一蹴而就的事情，對一些問題的解決可能不會有立竿見影的效果，只有在長期堅持中發現和解決問題，才能在不斷創新的基礎上更好地建設師德。
　　（作者單位 泰州技師學院）