讓學生愛上數學

　　一直以來，數學被大多數人認為是一門枯燥乏味而且難學的學科，這對于數學教學起著消極的作用，因此我們要糾正這種錯誤的心理，讓學生在快樂中學習。愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習熱情，提高學習積極性。作為數學教師，我們必須把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返，教師還應把學生當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘形式地與學生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友，一旦濃濃的師生情建立起來，學生就會真正欽佩喜歡數學老師，因為“愛屋及烏”的力量是不可估量的。那么如何引導學生樂學呢？
　　一、挖掘數學美，讓學生在科學探究中體驗快樂
　　現在的初中生雖然日趨成熟，但實際上他們的心理和生理都處在不成熟階段，他們已經習慣了小學數學的學習習慣，小學數學的課容量小，但是初中數學課容量大，反復訓練機會少，所以他們就根據自己的喜愛來選擇所學的科目，這就要求教師要不斷地提高自身業務素質，讓每一堂課不僅僅是傳授知識，還要充滿樂趣，充滿探究，充滿成功的喜悅，讓學生感受到數學是美的。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、推理運算中、“多一毫米則長，少一毫米則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。例如，我在講授“相反數”這一課時，設計了一個小游戲，老師叫一位同學隨便說一個數，讓他的好朋友說出相反數，絕對值。這個游戲很容易、簡單，也很簡短，既調動了學生的積極性，也讓學生鞏固了基礎，當然在上課時，老師對待學生要真誠、寬容，關心他們的各項發展，這樣學生和老師密切配合，課堂效果一定會很好。
　　二、強化基本功，讓學生在學會數學中獲得快樂
　　學生動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。這種效果要比單純的抽象感知和記憶好得多。數學教學不應只關心學生“學會數學”，而更應關注學生“會學數學”。就目前農村初中的現狀看，七年級讀完了還不會分數計算，有理數運算沒有入門的學生不在少數。試想這些別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對的學生，怎能對數學產生興趣，又有何快樂而言呢？例如，我在講授“解一元一次方程”時，把“移項”叫做“跨欄”，把“合并同類項”叫做“找朋友”，然后告訴學生在計算時要遵循的法則，這樣把一個枯燥的計算編成一個有趣的故事去講，每一道解方程都是一個有趣的故事，這樣學生不但喜歡解方程，而且鞏固了枯燥的數學計算，也讓我很好地完成了數學目標。
　　三、磨煉意志力，讓學生在克服困難中尋求快樂
　　“興趣是最好的老師”。但是，數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。皮亞杰說：“教學生解題是意志教育。”“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用，讓他們充分明白，沒有成年累月的含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。同時，更多地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情境，讓學生更多地體驗經歷磨難而獲得成功的不尋常的快樂。我接觸過很多學生，他們一提起數學就像一只斗敗的公雞，更有甚者傷心地說：“學數學有什么用呢？一點意義也沒有。”我記得數學書上有一道題備受爭議，就是進水排水的問題，曾經我的學生也對我說，“老師，這太費勁了，打開水龍頭，再用抽水機排水，真是太浪費資源了。”是啊，現在都講究節能減排，低碳，這個題是不是真有問題呢，后來我就把這道題改成了水庫蓄水問題，由于洪災每天水庫要進水排水，否則就決堤了，把這道題改了以后，我讓學生用最快的速度做出來。然后點評時，我告訴學生，洪災不等人啊，是你們救了這個水庫，拯救了很多受洪災危害的無辜的生命，這時學生備受鼓舞，很有成就感。我覺得數學模型的構建可以造就學生的成功感，磨煉他們的數學意志。
　　四、增強成就感，讓學生在不斷成功中感受快樂
　　成就感是一個人保持對于某一種活動的興趣的原動力。然而，客觀地說，在普及教育的初中階段，要想用一刀切的要求滿足每一名學生的成就感是不現實的。這就要求教師運用因材施教的原則，分類要求、區別對待，讓學生在原有58db423c3d02a3ddbfcfda36852719cd基礎上每前進一步都感受到成功的快樂，使學生學習數學的興趣在積累成功中得到強化；另外，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。皮亞杰認為：“數學教師的任務就是要給予學生恰當的幫助，教師對學生的幫助應當不少，恰使學生有一份合理的工作；教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”當學生真正感到發現問題、提出問題、解決問題的主人就是自己的時候，由此而產生的成就感是不言而喻的；同時在中考時，數學每年都是最讓學生頭痛的一科，偏難的命題也是挫折學生學習數學的重要因素。我在講授到“二次函數與一元二次方程”時，學生總是很痛苦地說：老師好難啊！我告訴學生那是因為你沒有目標，所以就沒有努力，沒有努力談何成功，我總是把這部分內容轉嫁給學生，讓學生融入數學模型，讓他們當老板，做決策，學生立刻就知道自己的目標，知道怎么建立數學模型，知道怎么選擇最大利潤，選擇銷售方案等等，我總體感受還是比較成功的。我認為真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程中，體驗學習過程的艱辛勞苦，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。
　　五、及時布置課堂練習，鞏固基礎，并及時肯定學生
　　在教學中不但要給學生“教”，還要讓學生“學”，這就要求學生能獨立解決問題，所以及時給學生布置課堂練習，讓學生的興趣得到延伸，基礎得到鞏固，并且能及時發現錯誤引起注意，不論錯與對都要給予肯定，我在組織課堂訓練時，如果學生板書有錯誤，我就給學生講：“錯得好，他的錯誤告訴了我們應該注意的事項，我們應該感謝他，但是我希望這是我們的第一次也是最后一次。”不排斥學生的錯誤不代表永遠接受，學生明白這個道理，把錯誤一分為二地看待，不會讓學生對數學產生恐懼感，也可以培養他們的獨立性。
　　綜上所述，只有正視中學數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行中學數學改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓練與能力培養同行，增強數學素養與發展創新精神同步，課堂小環境與政策大環境協調，新課程的實施才能富有成效，數學才有希望成為學生最喜愛的學科。
　　（作者單位 新疆烏魯木齊市第34中學）