高中生數(shù)學(xué)學(xué)習效率低下的原因分析

　　高中數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維和對其他理科的學(xué)習都有十分重要的作用。目前高中學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)學(xué)習上花費的時間和精力相對較多，學(xué)習的效果卻較差。影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習效率的因素很多，具體有以下幾方面：
　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習動機
　　動機是直接推動有機體以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習動機是直接推動學(xué)生學(xué)習活動的內(nèi)部動力，是對學(xué)習的“一種需要”。它通常表現(xiàn)為學(xué)習的興趣、愛好、意愿和毅力。
　　我們曾針對這個問題做過調(diào)查問卷和訪談，從中發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習數(shù)學(xué)的動機主要是拉力動機和壓力動機。從問卷中反映出：有80%多的學(xué)生迫切希望自己在短時間內(nèi)大幅度提高自己的數(shù)學(xué)成績；接近60%的學(xué)生為短時間內(nèi)數(shù)學(xué)成績沒能提高而煩惱；30%多的學(xué)生為了學(xué)好數(shù)學(xué)，放棄了許多感興趣的活動。這說明大部分學(xué)生有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習動機，但是，調(diào)查表明接近70.5%的學(xué)生回答：學(xué)習數(shù)學(xué)的目的是為了考大學(xué)，這說明學(xué)習動機主要來自于升學(xué)的愿望，是帶有功利主義色彩的拉力動機，而真正對數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)不足10%，絕大多數(shù)同學(xué)缺乏對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習就變成一種任務(wù)、負擔和累贅，學(xué)生也就不可能進行真正意義上的學(xué)習，完全是一種形式主義、應(yīng)付性的被動學(xué)習，也就不可能高效率的學(xué)習。造成這些學(xué)生學(xué)習動機水平較低的原因一方面是因為基礎(chǔ)太差，學(xué)習困難太大，成績長期得不到提高而放棄學(xué)習；也與子弟學(xué)校學(xué)生家庭生活比較優(yōu)越，長期養(yǎng)成好逸惡勞，不愿吃苦，覺得學(xué)習太苦，不愿意學(xué)習有關(guān)。
　　二、數(shù)學(xué)學(xué)習習慣和方法
　　從問卷調(diào)查和訪談來看，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成適合自己的科學(xué)的學(xué)習方法，不會學(xué)習數(shù)學(xué)。問卷調(diào)查表明：1.有60％多的同學(xué)沒有養(yǎng)成提前預(yù)習的習慣；有約27％的同學(xué)從來沒有制訂過教學(xué)計劃；有接近70％的學(xué)生在課后不能及時復(fù)習，而是以完成作業(yè)為目的，上課抓不住重點，學(xué)習始終是被動的進行。2.學(xué)生普遍不會閱讀數(shù)學(xué)課本，不會進行復(fù)習，不會做數(shù)學(xué)學(xué)習筆記；調(diào)查顯示，在做數(shù)學(xué)學(xué)習筆記的同學(xué)中，幾乎95%的同學(xué)要么照抄老師的板書或抄老師補充的典型例題的解題過程和結(jié)論；大多數(shù)同學(xué)不知道課后該如何閱讀教材和復(fù)習。調(diào)查表明，只有很少一部分數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生能對每一道題的解題過程、每一天的學(xué)習過程、自己一段時間的學(xué)習過程進行反思，而絕大多數(shù)同學(xué)很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習過程和解題過程進行反思總結(jié)，做完了練習或作業(yè)，卻不知道正誤，不知道為什么這樣做，更不知道練習或作業(yè)要達到的目標。所以練習做了不少，但成績沒有提高，能力沒有得到發(fā)展，相反形成解題不分析問題，書寫、推理不考慮邏輯性的不良習慣。
　　三、教師的教學(xué)
　　教師的教學(xué)水平、學(xué)生觀、分析和解決問題的方式方法對學(xué)生的學(xué)習效率也起到較大影響。如果教師的教學(xué)方法單一，不注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，那么就沒辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，沒辦法培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習方式。有的老師為了追求短期學(xué)生成績提高，在教學(xué)中不重視知識的形成過程的講解，只重視最后的結(jié)論，或者采取題海戰(zhàn)。這些教學(xué)方式顯然與教學(xué)的根本目標相違背，也不利于學(xué)生高效率學(xué)習。
　　因此，教師要不斷加強學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)模式。教師首先要營造出人人重視學(xué)習效率的良好氛圍；其次，在教學(xué)設(shè)計上，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，進而提高他們的學(xué)習效率。
　　（作者單位 甘肅金昌市金川公司第一高級中學(xué)）