談英語語音教學的多元思考

　　學習過程中，學習者首先接觸的就是語音，語音關是教學的第一關。對于英語學習者來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。
　　語調是語言的物質外殼。衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一。學習者語音語調一旦形成，很難改變，再加上母語發音的負遷移現象和地方音的干擾。因此，對初學者來說，語音語調學習的難度和重要性可想而知。
　　一、英語語音教學的目標
　　關于語音教學的目標，有各種不同的認識和觀點。我們主要把它分為傳統英語教學理論和交際英語教學理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然、地道，語音正確、可理解和可交際。Harmer認為，在英語語音教學中，對英語學習者來說，“如同母語一般的準確和流利”的目標并不可取，也不明智。對很多學習者來說，這一目標是不現實的，也是不恰當的。或許更為重要的目標應該是可理解的和有效的語音語調。
　　筆者認為，語言學習是一個漫長的過程，作為語言學習一部分的語音教學也應體現它的過程性和動態性，不能一蹴而就，應該分階段。即在不同階段確定不同教學目標，語音教學應遵循循序漸進的原則，具體分為初級、中級和高級三級目標。正如顧曰國教授所說的那樣：“讓人聽懂似乎是外語語音學習的基本評價標準和明智的學習目標。”
　　二、語音教學存在的主要問題
　　1.語音教學內容分散且學習過程較長
　　現行中學英語語音教材教學內容的安排很分散且學習過程較長，不利于對語音的整體感知和拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的即時需要，使學生從一開始學習英語便處于被動，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
　　單音部分的教學過于分散，需要三個學期才能將48個音素和音標學完。學生學不全48個音素和音標的前提下，就很難在詞匯學習中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞，這從一開始就給學生在英語學習中設置了障礙，使他們處于被動。學生由于不會拼讀和記不住單詞采用用漢語標注的現象。如：bus（公共汽車）標為“拔絲”，school（學校）標為“絲褲”等。同時，由于語音教學的分散和過程長，學生不能系統地集中訓練，很容易出現語音學習中的“夾生飯”。
　　2.教師知識水平和綜合素質不高
　　眾所周知，教師、教材和教法是決定教學質量的重要因素。現在學生在語音上的種種困難很大程度上還與教師的專業素質有關。據筆者調查了解，在廣大從專業師范院校英語專業畢業的教師很少，所占比例不到40%。很多英語教師都是自學或從其他專業改行的，沒有經過系統的專業訓練。而且，我們知道英語語音學習具有易僵化、難糾正的特點。教師對語音系統的掌握不深和教授質量不高直接影響學生學習的興趣和質量。結果在教學中不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。
　　3.漢語的負遷移作用
　　一般來講，學習者的母語語音系統對其外語語音系統的學習有積極的或消極的影響，即正負遷移。漢語和英語是兩種完全不同的語言。漢語屬于漢藏語系漢語族，而英語屬于印歐語系日耳曼語族;漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字。這兩種語言在其發音音位、舌位、音長、口形、節奏、語調等諸多方面有很大差異。當然，二者也有相似或相近的地方，這就對學習者在英語語音學習中會產生積極或消極的影響，造成語音學習的困難。
　　（作者單位 河南省濮陽市第一中學）