物理課堂教學中創新思維能力的培養

　　21世紀是“創新”的世紀，激發創新意識、培養創新精神和創新能力關系到國家的前途和命運。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。強烈的創新意識僅僅是創新素質的起點，創造性思維才是創新素質的“內核”。物理教學恰恰應該而且完全能夠在培養人才的創新素質方面發揮它應有的作用：培養學生的創新意識、創造性思維、創新能力。本文就物理課堂教學中思維能力的培養談談幾點粗淺的體會。
　　一、精心設計情境，激發學生的學習興趣
　　熱情是做事的動力，興趣是最好的老師，而興趣的產生往往是由好奇心引發的，好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得很新奇而感興趣的心理，學生如果處于好奇的心理狀態，就會產生強烈的求知欲望，激發他們學習的熱情和興趣，促進學生積極地去思考、去探究、去創新，它是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起學生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花問題呢？這就需要教師精心設計問題的情境，從而來激發學生的學習興趣。
　　二、運用小組合作學習，激發學生的求知欲
　　物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情境，提供充足的感性體驗。如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，我將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力大小的因素。接下去的環節是驗證猜想，動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，學生采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力的大小與六個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，因此就應以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務。學生在實驗中獲得感知后再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養了學生的實驗操作動手能力和科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，既發揮了物理小組學習的功效，又激發了學生的求知欲。
　　三、通過探究性實驗，培養學生創新思維的流暢性
　　創新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應迅速，表現為學生能快速地思索并回答出許多可能的構想。傳統的驗證性實驗通常采用“結論—驗證—應用”的教學模式，學生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，學習的積極性不高，思維創新受到嚴重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定問題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養情感與品質，特別是探索精神和創造能力。新課程在條件許可的情況下，將原驗證性實驗變為探究性實驗，原來的“結論—驗證—應用”的模式，變為“觀察—提出問題—猜想—驗證—交流—結論—應用”的模式，讓學生的思維得到充分發散，情感得以體驗和交流。
　　四、培養學生思維的生長點，滿足學生的尊重需要
　　如果只限于眼前的材料，學生將喪失創意和靈氣，在完成達標訓練和檢測題的時候要懂得舉一反三，發揮其創造力，如掌握左右手定則后學生是否又會混淆螺旋定則，通過發散思維，換角度挖新意，可使思維靈活地反射輻射，但要注意，分層教學和方式的靈活要恰當好處，還要及時反饋評價激勵。人總希望受到尊重，中學生已有強烈的自尊心，因而我們應把他們當成平等的人，引導他們正確評價自己和別人，這會收到意想不到的效果。把科學的思維方式滲透于課堂教學的各環節，以引導點撥為坐標，探索議論為載體，強化訓練為杠桿，當堂達到為目的，讓學生成為知識的發現者而不是接收器，各種思維形式都鍛煉成為創造性思維，并使之升華到辯證思維的程度。
　　五、運用物理習題，培養學生的思維能力
　　學生正確思維能力的形成，需要經過由實踐到認識、由認識到實踐，由特殊到一般、由一般到特殊這樣多次的反復過程。在練習中充滿了分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等思維訓練。在練習教學中，我堅持“思路正確、論據充分、語言簡明、書寫整潔”的十六字要求。從例題習題的選擇，到作業后的評講，都要注意思維能力的培養。要著重于教會學生分析思考問題的基本方法，介紹自己思考中的經驗教訓，怎樣才能較快地找到正確的解法，而不是簡單地告訴學生應該怎樣做。凡是書上的習題，我都先做一遍，研究每道題的編寫意圖。批改時，記錄下學生所犯的錯誤和較好的解題思路，研究學生的認識規律，給學生以具體的指導。
　　教材中的文字說理題，是培養學生思維能力的好素材。思維是以語言為基礎的，語言文字的訓練實際上也是思維能力的訓練、表達能力的訓練與思維能力的培養，它們之間有著不可分割的聯系。因此，應該加強這方面的訓練。例如，在學過分子的熱運動后有一個習題：“為什么懸浮在液體中的顆粒越小，它的布朗運動越明顯？為什么懸浮在液體中的顆粒越大，它的布朗運動越不明顯以至于觀察不到？”要求學生合乎邏輯地，并用最簡明準確的語言回答。
　　總之，多渠道、多層次地培養學生的創新思維能力，是一項長期而艱巨的任務，有待于我們深入探索和研究。我相信，只要我們勇于改革，大膽試驗，堅持不懈，就一定能培養出具有創新思維能力的人才，為祖國的教育事業增添光彩。
　　（作者單位 海南師范大學）