解讀學生語文能力發展學科核心素養研究

陳秋芳

摘 要：語文能力是語文核心素養的組成部分，培養學生語文核心素養必須提升語文能力。文章主要根據新課程標準解讀語文學科在聽、說、讀、寫方面的要求，并根據學生語文能力現狀調查，分析和明確基于語文能力培養的語文教學方向。

關鍵詞：語文能力；語文教學；核心素養；教學方向；解讀；調查

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0036-01

隨著新課程改革的實施和推進，語文教學越來越注重學生核心素養的培養和綜合能力的提升。語文能力是語文核心素養的重要內容和組成部分，培養學生語文核心素養必須關注學生語文能力的提升。語文能力的提升要摒棄傳統的講授模式，遵循教師主導、學生主體的教學原則，重視對學生進行聽說讀寫訓練，強化閱讀能力和寫作能力的培養。現根據新課程標準解讀語文學科在聽、說、讀、寫方面的要求，并根據學生語文能力現狀調查，分析和明確基于語文能力培養的語文教學方向。

一、對初中階段學生語文能力的解讀

根據義務教育語文課程標準（2011年版）中關于語文學科能力的要求，教師在語文教學中應落實如下要求：第一，聽。聽的能力主要體現在辨識語音、理解語義、品評話語上。涵括下列要求：能對對方的發言耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等領會對方的觀點和意圖。第二，說。說的能力主要包括組織內部語言、快速語言編碼、運用語言表情達意等。涵括下列要求：與別人交流時能自信、負責、清楚、連貫地表達自己的思想和觀點；復述轉述內容完整準確，說話能運用相應的表情和語氣突出重點，不偏離主題，層次分明；能根據對方的觀點針對性地發表意見，有理有據，有較強的說服力。第三，讀。讀的能力主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力等。涵括下列要求：能用普通話準確、有感情地朗讀；能熟練地運用略讀、瀏覽、默讀等方法擴大閱讀范圍；在通讀課文的基礎上學會理清文章思路，分析文章主要內容，領悟作品內涵，并體味重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過小組合作等方法探討和解決疑難問題，會準確解讀文本，并形成自己的感悟、心得；在閱讀課文過程中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等文本表達方式，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、小說、散文等文學樣式。第四，寫。寫的能力一般包括觀察力、想象力、思維力、言語力等寫作認知能力和審題立意、謀篇布局、選用表達方式、運用書面語言和修改文章等寫作能力。涵括下列要求：有觀察生活、發現生活的習慣，能根據事物特征形成自己的認知；寫作過程中會搜集素材，構思立意，會根據寫作對象選取合適的表達方式；行文表達言辭達意，詳略得當，條理清楚；會根據生活需要準確書寫常見應用文；能從課文中提取關鍵信息，充分想象，按要求進行擴寫、續寫、縮寫、改寫等；能應用語文常識和借助語感，對自己的作文進行修改，做到文從字順、書寫規范、格式準確，同時能與他人交流寫作心得，進行互評互改。

二、對當前初中學生語文能力的調查分析

為更好地了解中學生的語文能力現狀，為中學生語文能力的培養提供直接依據，學校語文組通過問卷、談話、觀察等方式對學校學生進行了調查。調查顯示：首先，整體課堂秩序井然，小組學習氛圍熱烈，大部分學生能與同學、老師、家長平心靜氣地交流，說明學生在聽的品質和能力上是可以的。但由于當前教學評價機制受到應試的局限，語文課堂教學對學生聽的能力的訓練不如英語學科那樣受重視，導致很多學生不懂怎么聽，抑或聽不懂，當然也就很難走進大語文的廣闊天地。其次，在說的方面，大部分學生在學習小組中能大膽發表見解，還能利用信息化社會的優勢在課后通過網絡擴大朋友圈，主動與他人交流。但部分學生不能自信地回答老師的問題，聲音細小，語言貧乏，邏輯混亂，詞不達意。再次，大部分學生能夠流利朗讀課文，會默讀、略讀。但也有一部分學生將文章讀得支離破碎，斷句不準，常常破句。還有學生由于閱讀時缺乏思考，缺乏對文本的感悟，不能帶著感情色彩進行朗讀，朗讀時缺乏抑揚頓挫的語調，平淡無奇。最后，調查顯示，學生最大的問題是寫作。很多學生一涉及寫作就有畏難情緒，寫出來的作文也是隨意、空洞、混亂的，甚至偏題。綜上所述，學生聽說讀寫的語文能力問題已影響到學生品性素養、實踐技能、學習成績等方面的提升，亟待教師進一步改進。

三、基于語文能力培養，確定初中語文教學方向

基于上述解讀與調查，初中語文教學一定要著眼于以學生語文能力為基礎的核心素養的培養。要摒棄傳統教學中過于重視以字詞句為主要內容的語法教學，實施以聽說讀寫等能力培養為核心的技能性教學；要摒棄以教師講授為核心的教學模式，實施以學生為主體、促進學生主動學習、注重學生自主生成的課堂教學；要摒棄只教教材、只講課文的錯誤語文教學思維，要利用綜合教學資源培養學生的綜合素養。

四、結束語

總之，只要教師重視學生語文能力的培養，著眼于學生語文核心素養的形成，學生的語文學習就一定會有更大的發展空間。在語文教學過程中，教師要摒棄傳統的講授模式，遵循教師主導、學生主體的教學原則，重視對學生進行聽說讀寫訓練，強化閱讀能力和寫作能力的培養。

參考文獻：

[1]高慶濤.中學生語文能力培養研究[J].課程教育研究，2013（31）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint