蔡加尼克效應在教學中的應用

　　摘 要： 蔡加尼克效應是一種常見的記憶效應，主要表現為人們對于未完成任務的記憶比已經完成任務的記憶保持得更好。本文對蔡加尼克效應的成因進行了分析，并從課堂講授中要營造“心理張力”氛圍、課堂結束時制造“未完成任務”、鼓勵學生課下給自己提出問題、指導學生掌握正確復習方法等四個方面論述了蔡加尼克效應對教學的啟示。
　　關鍵詞： 蔡加尼克效應 教學啟示 心理張力 應用
　　
　　一、蔡加尼克效應簡介
　　1927年，心理學家蔡加尼克進行了一項記憶實驗：讓接受測試的人完成15—22種任務。當每名被試完成一半的題目時，被故意打斷。實驗人員讓他們去做另一項課題，直到完成該項課題。最后要求他們回憶所有的工作任務。結果發現：未完成的課題被回憶起來的有68％，而已完成課題的回憶率則是43％。這說明人們對于未完成任務的記憶比已經完成任務的記憶保持得更好。我們把這種記憶現象稱之為蔡加尼克效應。
　　其他心理學家在蔡加尼克之后也對這一記憶現象進行了類似的研究，大部分研究都證實了蔡加尼克效應的存在。哈羅爾在實驗中，把16則完整或不完整的笑話讀給25名被試聽，讀完之后，要求被試立即把他們記住的笑話寫下來。三個星期之后，25名被試中有5人被要求進行第二次回憶。從實驗結果來看，很明顯不完整笑話的回憶程度要比完整笑話的回憶程度高。由此可見，蔡加尼克效應具有普遍性。
　　二、蔡加尼克效應的成因
　　蔡加尼克作為格式塔學派心理學家勒溫的弟子，具有深厚的格式塔心理學背景，他把格式塔派強調整體的觀點引入對于記憶的研究，從未完成事件的角度來探索這種記憶現象。蔡加尼克認為，我們每一個人的心理都存在著一個動力場，而我們的需要則是這個動力場的主要組成部分。當需要出現的時候，在心理上會產生一種緊張狀態。這種緊張狀態促使著我們產生某種動機，直至做出某種行為。當需要得到滿足的時候，緊張狀態就會得到緩解。在他的實驗中，當被試在進行某項任務時，心里會產生一個心理張力系統，只有當任務被解決時，這種張力才會解除。對于受到干預的任務來說，張力未能解除，被試仍然處于緊張的心理狀態。因而在回憶任務時，存在的張力系統有助于被試回憶未完成的任務，以便繼續完成。一旦這個任務完成了，這種張力系統就會松弛下來，原來做的事情就容易忘記。
　　三、蔡加尼克對教學的啟示
　　（一）課堂講授中要營造“心理張力”氛圍
　　在課堂講授過程中，有意識地營造“心理張力”氛圍，在張力系統的作用下，學生會進入緊張興奮的狀態，這樣可以加深學生對學習過程及學習內容的記憶。也可以說，適度“緊張”的課堂才是高效的課堂。
　　如在教學中，可以采用“挑起矛盾法”，讓學生在矛盾中形成心理張力，這就好像在平靜的水面投入一顆石子，學生心中思考、爭辯、究底的興趣被激發起來。還可以采用“激勵競爭法”，利用每一個學生的進取心和好勝心，把課堂當賽場，引進競爭機制，激發學習興趣。不論采用哪一種方法，都是為了能夠讓每一位學生全身心地主動投入到學習當中，從而提高學習質量。這里的“緊張”，并不是“慌張”，而是全神貫注，主動求索。這樣，就會使學生的心理形成張力，促使他們更好地對學習內容進行記憶和理解。
　　（二）課堂結束時制造“未完成任務”
　　有些教師在上課時，喜歡采用“圓滿”式的授課方式。總希望把知識盡可能詳盡完整地講授給學生，生怕遺漏點什么，同時也希望每一次課都能夠體系完整，每次課都遵循一個從提出問題，到分析問題，再到解決問題，最后得出結論的模式。其實，從心理學的角度來看，教師講得越完整，學生可能忘記得越快。因為對學生而言，一個知識點學完了，就意味著一個任務的結束，因之而產生的心理張力系統就會隨之松弛，從而將能量投入到另外一個任務中去。因此，教師可以嘗試著把這種心理機制應用到教學中去，給學生的學習、思考留下空間，從而使學生保持對教學內容的張力系統，加深學習印象。
　　如在講授《三角形內角和》這一章節的時候，通過讓學生實際動手操作，得出“三角形內角和等于180度”的結論。如果這時教師以一種非常圓滿的方式結課，告訴同學們：“今天我們講授的內容就是這些，下課！”那么學生就會以這句話作為一個終點，這節課所講授的內容就會成為過去時。我們可以改變結課的方式，以提問的方式對同學們說：“今天我們通過學習，知道了三角形的內角和是180度，那么正方形的內角和是多少度？五邊形的內角和又是多少度呢？請同學們下課后開動自己的小腦筋，思考一下吧！”教師有意識地根據課堂內容和學生的認知規律提出延伸性問題，更能夠調動每名學生的積極性，讓每一節課的結束成為學生課下學習的開始，這個學習可能比單純的上課學習更有效。
　　（三）鼓勵學生課下給自己提出問題
　　下課鈴聲并不應該是課程的結束，而應該是學習的又一個開始。從心理學的角度分析，一個圓滿的結束意味著某種心理需要得到滿足，心理資源會自動轉移到另外一個任務上去，這對我們的學習是很不利的。因此在實際教學中，教師應鼓勵學生在課下給自己提出問題，這樣可以促使學生對課上學習的內容做更深一步的思考和探索，有利于相關知識的理解和記憶。
　　隨著課程改革的深入，我們已經將以往主要著眼于“解決問題”的舊“問題式教學”，逐漸轉變為注重培養學生“發現問題”和“提出問題”能力的新“問題式教學”，這種思路上的轉變，將會使教學效果大大增強。
　　在培養學生提出問題的技能方面，教師應在教學中有目的、有計劃地進行引導、啟發，指導學生提出問題，使學生學會提問。如讓學生學會在預習中提問、在知識形成過程中提問、在解決問題中提問、在現實生活中提問，等等。此外，教師還要盡可能地給學生示范如何提出問題，還應該要求學生經常提出問題，把學生的問題意識和提出問題能力的培養落實到教學的每一個環節，這樣才會促使學生更好地學習。
　　（四）指導學生掌握正確的復習方法
　　蔡加尼克效應還在指導學生如何復習上給了我們很多啟示。如很多學生在學習中，不注意學習過程中對知識的理解和記憶，喜歡在期末考試前“開夜車”看書復習。其實，大部分知識的真正掌握都來自平常的深厚積累，而考前突擊背誦的復習方式只是對知識的機械的、膚淺的記憶。在這種緊張狀態下，學生似乎記憶能力非常強，能在很短的時間內記憶很多內容。但是考試一旦結束，學生的心理張力系統就會瞬間松弛，先前對知識的記憶會消失得無影無蹤。雖然有的學生依靠這種暫時的心理緊張取得了較好的成績，但這只是一種假象，并不意味著他對知識掌握得很好。因此我們在教學中，應該讓學生平時注意知識的積累，養成良好學習習慣。在考前復習時，知道如何有效分配復習時間，做到分散復習和集中復習相結合。只有這樣，考試的結果才能體現學生的真實水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邊玉芳.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2009，5.
　　［2］陳劍梅.有效克服考試中的蔡加尼克效應［J］.教學與管理，2004，8.
　　
　　該論文系科研成果：衡水學院院級科研課題。課題名稱：高校新入職教師職業壓力研究，編號：2010055。