使用多媒

　　摘要： 傳統的講解式教學不僅費時費力，課時容量少，而且會造成學生聽覺疲倦，影響學生的學習興趣。多媒體的使用不僅增加課時容量，有了足夠的時間加強練習，而且能使微觀世界得以直觀的展示，使化學課堂教學生動形象、豐富多彩，提高學生化學學習興趣。
　　關鍵詞： 多媒體優化教學“共價鍵的形成過程”
　　
　　在一次進行“共價鍵”教學時，由于我課前準備倉促，只配備了隨堂練習。課堂上對“共價鍵的形成過程”的講解著實費了不少口舌。
　　【引入】通過上課時對離子鍵的學習，我們知道了NaCl中存在離子鍵。Na原子最外層電子數少，反應中易失電子；Cl原子最外層電子數多，反應中非常希望得到一個電子，從而形成8電子的穩定結構。當Na原子與Cl原子相遇時，一拍即合，二者迅速辦完一個電子的交接手續，從而形成穩定的化合物。
　　【推進】我們還知道，非金屬元素的原子，對外層電子數目多，在化學反應中，都不愿失電子，都想得到電子。那么，當兩非金屬元素原子相遇時，又是如何進行外層電子的運作已達到形成穩定物質的呢？下面我以H、Cl、HCl的形成為例探討一下非金屬元素原子之間形成穩定物質的方式。
　　每個H原子只有一個電子。當兩H原子相遇時，誰也不愿意失去唯一的一個電子，都想得到一個電子，形成兩個電子的穩定結構。二者經過商討之后，達成這樣的一個協議。
　　兩個H原子拿出各自的那一個電子，放在兩個原子核之間，要求這兩個電子同時受兩個原子核吸引，圍繞兩個原子核運動，這樣就使兩個原子都達到了穩定結構。這樣一對電子的存在，把兩個H原子捆綁在一起，輕易不再分開，形成H分子。這樣的一對電子，我們就稱它為“共用電子對”。
　　不僅H分子是通過共用電子對形成穩定物質的，Cl、HCl也是通過這種方式結合的。兩個Cl原子各拿出最外層一個電子形成一對共用電子對，從而形成Cl。H、Cl兩原子也各自拿出最外層一個電子形成一對共用電子對，從而形成HCl。
　　像H、Cl、HCl三種物質這樣，通過共用電子對而形成的強烈的相互作用，就成為共價鍵。
　　通過如此長的時間引入了“共價鍵”，并講述了“共價鍵的形成過程”。雖說我講解得非常仔細，盡可能地讓其形成過程淺顯易懂、生動形象，并通過練習加以鞏固，學生也表示對此“形成過程”認同，并表示已聽懂這個內容。但是由于引入和講解的時間太長，一方面學生聽了半天，也不知主題在哪，臨到結尾才明白就理，造成了聽覺疲憊。另一方面，費時太久，造成后面“共價鍵”的表示方式方法的講解和練習的時間不足。如果練得不充分，學生對此知識就掌握的不牢。那節課為了不出現知識夾生的現象，只好仍按原計劃的練習量進行練習，加強了對用“電子式”、“結構式”表示“共價鍵”知識的理解和運用，但未能對離子鍵、共價鍵、離子化合物和共價化合物做比較。
　　課后，我針對這節課出現“共價鍵的形成過程”講述太多、費時太長的現象做了反思：之所以在此處耽誤太久，主要是因為所講的內容太抽象，抓不著看不見，擔心學生聽不懂。如能把這部分抽象的知識直觀地展示給學生，學生自己看看就明了了，就無需我們費時費力地去講。要想把微觀世界搬到桌面上，就只能靠電腦投影了，于是決定改用多媒體教學。
　　在制作課件時，我把H、Cl、HCl的形成過程制成了三張幻燈片，采用的是生動形象的動畫，還對H、Cl兩原子形成共價鍵過程中產生的問題運用擬人的手法:對話商談。課堂上在需講述H、Cl、HCl形成過程時，動畫的投影，讓學生一目了然，既熟知了知識，又增加了學生與知識的親近感，培養了學生的學習興趣。在簡短的兩分鐘內，就完成了課題的引入和共價鍵形成過程的講解，大大地縮短了教師講解的時間，并激起了學生濃厚的學習興趣。在學生精神興奮的情況下，進行后面的“電子式”、“結構式”的教學，顯得輕松自如。這節課多媒體的使用不僅省去了我口干舌燥的講解，而且使學生對基礎知識熟記在心，常見物質的電子式和結構式也能熟練書寫。多媒體的動畫展示，不僅讓我輕松地完成教學任務，而且使學生有足夠的時間來加以練習鞏固。學生在心情愉快地情況下學完了所有知識，掌握了所有內容。最主要的是在完成教師的教、學生的學的任務時，大家都輕輕松松、愉愉快快。
　　隨著多媒體教學手段的產生，越來越被廣大教師喜愛和頻頻使用。一是省去了冗長的語言講解，增加課時容量。二是可以直接投影習題。課堂習題如抄寫，太費時間；如只讀不抄，學生記憶不清；更有一些必須配有圖形的題目，臨時畫圖費時且難美觀準確。直接投影，就免去了這些麻煩。三是可以按需要使大的變小，小的放大。如化學上一些比例模型，沒有條件學生兩人一個，教師前臺展示時，學生看不清，這時可以使小的變大。又如在講解一些化學工業設備流程時，沒有條件現場參觀講解的，就可以借助多媒體，把設備流程搬到教室，讓學生一睹為快，效果不比去現場參觀差。這就是大的變小。四是把一些肉眼看不見的微觀世界粒子運動情況直觀明了地展示給學生。如離子鍵、共價鍵的形成過程，幾種晶體的內部結構，原電池和電解池中微粒運動方式……僅用語言講解，教師口干舌燥。一陣耳聒之后，學生還是云里霧里，徒增疲憊煩躁，沒了興趣。多媒體投影，把微觀粒子運動直觀形象化，學生理解起來輕松自如，還省去教師費神。
　　多媒體教學好處多多，但畢竟屬于教學的輔助手段，不能濫用，更不能用它代替常規教學。有的教師使用多媒體后就沒有了板書；有的教師直接把講解打在投影上，代替了必要的語言敘述；有的教師增加了太多的容量，學生沒反應過來就又得換片了；更有甚者，為投學生所好，不帶任何問題，直接用來放影片打發時間。所有這些做法都沒有充分發揮多媒體的教學功能，甚至會影響教學效果。
　　總之，適時使用多媒體教學，可以使教師從口干舌燥中解脫出來，使課堂教學豐富多彩，更能優化化學教學內容，提高教學質量，激發學生對化學學科的學習興趣。