巧用教學方

　　物理教學的首要任務就是使同學們保持對自然界的好奇，激發對科學的探索興趣，掌握一定的物理基礎知識，養成良好的學習品質和思維習慣，在解決實際問題中運用科學方法，培養創新精神。這就需要教師巧用教學方法，培養學生學習興趣，有效激活課堂，讓課堂充滿生命活力。下面我就巧用教學方法，有效激活課堂談談自己的認識。
　　一、創設問題情境，培養學習興趣
　　興趣是激發學生學習的內在動力，也是最好的老師。隨著學生年齡的增長，高中生的興趣不像小學初中學生那樣濃厚。要激發高中學生的學習興趣，就需要教師必須轉換教學觀念，挖掘教材，以學生為主體，把學生所要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，使教學內容具有新奇性，進而使同學們帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動過程，進行生動活潑、主動的自主探索學習，使個性、特長得到充分發展，這樣有利于培養他們的創新意識和提出問題的潛能。為此，在課堂教學中，教師要結合學生學情，精心創設問題情境，極大地激發學生的探究動機和興趣，使同學們的學習欲望得到滿足，從而營造一個充滿活力的課堂。
　　例如：在探索動量教學時，為了有效培養學生學習興趣，我創設了這樣的問題情境：首先我請一位學生到講臺前做拋雞蛋實驗，看哪一位學生上來做此實驗，一位女生上來，手拿雞蛋（舉一定的高度），拋下結果可以想見。此時，我讓這位女生再拋一次，要求同學們仔細觀察。當同學們再一次觀察雞蛋時（心里想肯定會與上一次一樣），我在雞蛋落下的地方放上一塊柔軟海綿，結果下落的雞蛋出現意想不到的結果（完好無損），同學們臉上出現驚訝的表情，想著：為什么呢？怎樣解釋呢？同學們精力高度集中，都希望我能給予解釋。我不作正面解釋，而是引導同學們看書之后，討論、交流，這些活動不需過多講解，每一位學生都能夠從現象到本質，掌握動量的一系列知識，很快學完本節課的內容，極大地提高了學習興趣，課堂學習氣氛非常濃厚。
　　二、構建新型關系，讓課堂充滿活力
　　新的課程教學理念要求我們構建新型的師生關系，以學生為主體，教師為主導，提高學生學習的興趣，而教師在教學中，應充當組織者、促進者、引導者、咨詢者、合作者和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的健康發展，使同學們與新知之間的矛盾得到有效解決。為此，在課堂教學中，教師要用真誠的感情打開學生的心靈之窗，讓學生在和諧、民主、平等的環境下進行自主探索學習，在緊張、活潑的環境中探索學習。當然，教師不能一味地講，要給學生留有一定的思考空間，和他們交流，聆聽他們的心聲，并且給予鼓勵，充分使他們在討論中，敢想敢問，享受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而使課堂教學充滿新的活力。
　　例如：在探索楞次定律教學時，為了讓課堂充滿活力，構建新型關系，我創設了恰當的問題情境，在同學們預習的基礎上，運用多媒體展示：1.感應電流的方向與磁鐵的運動情況。2.本實驗的研究對象。3.決定電流的流向和電流表指針偏轉方向的關系的方法f401153a649f5f5147b8f474c5e1b919（學困生若有困難，就進行適當提示或點撥）。4.通過實驗獨立填表（見表）。
　　5.試請你分析一下，上表所填內容，原磁場的方向與感應電流的磁場方向的關系。6.試請你認真分析上表，確定感應電流的方向的方法？請說出主要內容。
　　要求：以小組為單位，自由組合進行合作學習，看哪一小組最佳完成得最佳。
　　此時，同學們積極性非常強，他們親自按我的要求，動手探究，每個小組結合桌上的實驗器材，共同探究感應電流方向遵循的規律，當然我們要深入到學生之間去，營造學習氛圍，對學有困難的小組，進行適當點撥，促進他們樹立學習信心。通過實驗探究，獲得感知，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工。學生都積極參與到課堂教學中，能想出多種思考方法與途徑，教學取得了較好的教學效果。學生都能享受到探索楞次定律成功的樂趣，體驗到老師也和他們一樣探索問題的樂趣，同時體驗到“自己也能行”的快樂，從而使課堂充滿活力。
　　三、自己設計實驗，激活課堂活力
　　“學源于思，思源于疑”。由此可見，問題在學習中的重要性，而學生學習的最終目的是發現問題，并能自主解決問題。這就需要教師不斷挖掘學生的學習潛能，讓學生感覺到“我也行”。同時，要富有創意地引導學生設計實驗，進而調動學生的學習興趣，有效調節課堂氣氛，增強課堂教學活力。因此，在課堂教學中，我們要根據學生的認知規律，設置教學內容，積極引導學生主動思考問題，設計演示實驗，探究知識，加深對物理知識的理解。這樣老師留給同學們的印象是終生難忘的，從而把所學知識有效地升華。
　　例如：在探索伏安法測電阻教學時，為了激活課堂教學活力，我一改以前學生對安培表“內、外接法”選擇問題，產生系統認識感性誤差，總認為兩者一樣的現狀。引導學生設計下列演示實驗，激發他們進行探究的欲望。首先把電阻箱調節到R1=10Ω，之后，分別用安培表“內、外接法”測出電阻箱的電阻值R2，引導同學們比較兩次測量值與真實值，從而得出哪種接法測量最精確，再把電阻箱調節到R3=1kΩ，然后分別用安培表“內、外接法”測出電阻箱的電阻值R4，最后，讓學生再次比較兩次測量值與真實值，即可知道哪種接法測量最精確。我通過這個演示實驗，讓同學們進行探究，使他們對安培表“內、外接法”具有一定的感性認識，很快掌握兩種接法的優劣，課堂氣氛十分活躍。
　　總之，在課堂教學中，我們要挖掘教材，巧用教學方法，優化課堂教學，不斷激發學生的思維，提高學生自主探索學習效率，從而實現有效激活課堂教學的目的。