高中物理教學中怎樣運用“問題教學法”

　　摘 要： 在高中物理課堂教學中，教師圍繞問題組織教學，讓學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要體現(xiàn)“以學生為主”的教育理念，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力。
　　關鍵詞： 高中物理教學 問題教學法 “問題”
　　
　　物理新課程教學中要體現(xiàn)“以學生為主”的教育理念，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力。教學方法強調(diào)科學探究，探究性、研究性的問題貫穿于整個物理教材，強調(diào)由面向結(jié)果轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的知識構建過程，更注重追溯解決問題的方法和過程。因此在高中物理教學中要經(jīng)常運用“問題教學法”進行教學。那么在高中物理教學中怎樣運用“問題教學法”呢?
　　一、“問題”在物理教學中的作用
　　問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石，思維是由問題引起的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。發(fā)現(xiàn)問題是學習新知識、產(chǎn)生新思想的起點，而分析和解決問題則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎。學生置身于問題的情境中，可激發(fā)求知欲。現(xiàn)代的學習方式強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作貫穿學習過程的主線，強調(diào)學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧、愚者問得笨。”準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的欲望，從而提高課堂教學效率。因此，有效的“問題”是有效課堂的基石。
　　二、“問題”設計的原則
　　在實際教學中，用“問題”來引導課堂，引導學生思考，用課堂提問作為貫穿教學事件始終的重要手段。能否設計出一組好的探究問題，將關系到一節(jié)課的成敗，下面我結(jié)合教學實踐談談對物理課堂問題設計的看法。
　　1.趣味性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，熱愛乃真摯的朋友。”興趣是學習活動中最活躍的因素，是學生接觸和認識某種事物的意識傾向。對學生的學習活動起著推動作用，是學生成才的動力源泉。濃厚的學習興趣，能夠增強學生學習的自覺性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造力，既能提高教學質(zhì)量，又能提高學生的素質(zhì)。
　　2.生活性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢！蔽锢韺W寓“理”于“物”。物理來源于生活，應用于生活，教學中從學生的生活實際出發(fā)，盡一切可能，在課堂上為學生做一些貼近生活的實驗，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象或情景。學生對這樣的問題有一定的感性認識，理解得更深刻，容易悟出其中的奧妙，有了探索的欲望和興趣。
　　3.科學性。在設計問題時，教師要充分研究教材，理清本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，找出教材中的思維點，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展、延伸過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點。從學生的舊知識中找出理解新知識學習的“生長點”，在知識的“生長點”上巧妙設計問題。
　　三、問題教學法的特點
　　問題是教學活動的開端。探究性教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因為，只有問題的存在，知識才是有意義的，學生才能有解決問題的愿望和迫切要求；如果沒有問題，學生就不可能有求知的愿望和要求，更談不上去發(fā)展和更新，教學也就不可能取得成效。問題是貫穿整個教學過程的主線。
　　四、設計問題的實施
　　1.創(chuàng)設問題情境。教育家波利亞說：“教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭寣W生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”教師在課堂中要善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的內(nèi)心沖突，動搖學生已有認知結(jié)構的平衡狀態(tài)，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)起學生疑惑、驚奇的情感。這樣學生就會全身心地投入到新問題的探究中去。要善于創(chuàng)設情境，結(jié)合生產(chǎn)生活的實例，努力創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗和感悟，從實際問題中抓住主要因素、提取物理對象和建立物理模型。情境要生動形象，具有知識性、趣味性和探索性。例如在講到“牛頓第三定律”時可以回放宇宙飛船升天的錄像再提出問題。
　　2.營造民主、平等、和諧的氛圍。提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活動，民主寬松的教學氛圍對于學生的個性發(fā)展猶如松軟的土壤對于萌芽的種子一樣重要。只有在民主寬松的學習氛圍中，學生才能產(chǎn)生不怕犯錯、勇于求異的良好心理，才敢于向老師提出問題。教師要改變傳統(tǒng)的地位觀念，增強與學生的親近度，縮短與學生的身心距離，讓學生在人格上獨立、思想上自由，最大限度地調(diào)動學習主動性，讓學生好疑好問的天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)大膽探索、敢于創(chuàng)新的能力。
　　3.教師是教學活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教師應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容精心設計巧妙安排課堂提問，要注意問題間的聯(lián)系和層次。課堂提問時要注意經(jīng)常變換手法。在物理課堂教學中，問題提出后要觀察學生對問題的反應，學生回答順利可以進一步拓展和延伸，學生思考后遇到困難給予必要的引導與提示。思考時要力求照顧到全體學生，運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到令人滿意的結(jié)果。常見的方法有：設疑式、對比式、刨根式、比喻式、層遞式，等。一環(huán)扣一環(huán)，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析，最終到達解決問題的彼岸。
　　施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。“夫子循循然善誘人”。這是人們對啟發(fā)式教學方法的贊美。課堂提問效果，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否會引起學生的注意，是否激發(fā)了學生探究的欲望。如果每堂課教師都能根據(jù)教材實際和學生所惑之處，精心設計提問的問題，恰當選擇提問的形式與對象，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學效率。