實踐與思考

　　摘 要： 歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有改進課堂教學模式和學生的學習方式，才能真正實行有效教學。實現有效教學有如下策略：激發學生興趣；創造教學情境；選擇教學方法；合理利用課程資源。
　　關鍵詞： 歷史課堂 有效教學 教學策略
　　
　　“有效教學”是一個教學論的概念，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學是能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，充分體現新課程“以人為本”的理念，立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。以下是我根據歷史學科的特點，在新課程實踐中探索實現有效教學的一些策略。
　　一、激發學生興趣
　　布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，教師可以創設問題情境，盡量選擇與教材有關，而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使學生由被動地“死記”變為主動地“理解”，從而達到激發學生學習興趣的目的，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向，也就是通常所說的激活求知欲。如講“百家爭鳴”時，引入當今孔子學院的世界化進行探討，從而引起學生共鳴，認識到儒家思想的現實意義。
　　在教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“魏晉時期士家大族衰落”時，我從一首詩“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”說起，學生興趣盎然。
　　二、創設教學情境
　　夸美鈕斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生的。“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感”。［2］70
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。［1］1-2
　　在課堂教學中運用優美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成有著不可低估的作用。如在講授《甲午中日戰爭》這一課時，上課之前，我用多媒體課件播放譚嗣同的詩作《有感》：“世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”詩的意境一下子把師生們的思緒帶進一個戰火紛飛的年代。
　　三、選擇教學方法
　　陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當的教學方法，使課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，促進學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
　　1.巧設疑問開啟學生心智。
　　學起于思，思源于疑。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智，引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。
　　在教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣，明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《抗日戰爭》時問：“如果你是中共，面對日本全面侵華是選擇繼續和國民黨打內戰，還是進行合作？哪種選擇是明智的？”這樣，一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在兩個黨派的心理角度結合歷史，設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益的天平上掂量，從而不僅能理性地認識中共的抉擇，更能在人生價值取向上獲得新的認識。
　　2.巧設開放的氣氛使師生平等互動。
　　《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提高。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，采用課堂問答和課堂討論的方式來實現教學目標。
　　比如，講到“重慶談判”時，我設置問題：面對國民黨的發難，毛澤東是去，還是不去？學生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發、指導；學生充分發表見解時，教師對每位同學的發言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂；最后學生討論的結果是：毛澤東必須去，否則就會失去對人民的主動權，喪失了作戰的有利條件。我點撥：對，這就是毛澤東的選擇。毛澤東為了國家、人民能盡早獲得和平、民主，而把個人安危置于不顧。師生間的這種平等互動使問題在很輕松的氛圍中得以解決。
　　四、合理利用課程資源
　　具有信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點的多媒體教學，被越來越多的歷史教師所采用。它可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。但是，不少教師存在誤區，把多媒體教學當作課堂中心。
　　我認為，多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點，采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇，而忽視課堂教學的實效性。如果說從頭到尾演繹網絡資源的話，就很難突出重點、突破難點，不利于實現教學目標。
　　總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，又取決于學生主體地位能否得到尊重和發揮，取決于教師是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與，是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試.歷史教學，2005，（12）.
　　［2］施德明，劉燕華編著.激發潛能——中小學生學用心理學［M］.上海：上海三聯書店，1997.