“先學后教”模式在思想品德教學中的實踐與探索

　　在傳統(tǒng)的思想品德教學中，教師是教學過程的主宰者，學生處于被動接受的狀況，課堂教學簡單、機械、缺乏應(yīng)有的活力與朝氣。思想品德課堂更多地成為學生抄寫筆記和背誦的陣地，學生厭倦思想品德的學習，課堂學習效率低下，教學質(zhì)量不高。因此，全面實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，讓學生成為學習主體，提高整體教學質(zhì)量成為思想品德教師的必然選擇。
　　先學后教是一種全新的教學嘗試，是對傳統(tǒng)的先教后學，再強化訓練模式的變革，是目前解決思想品德課教與學中遇到的困惑的有效方法。“先學后教”的模式突出了學生的學習主體地位，老師通過學生的自學情況有針對性地進行了課堂講解，有效地提高了課堂教學效率，節(jié)省了大量時間。
　　一、“先學后教”要與激發(fā)學習興趣相結(jié)合
　　興趣是最好的老師。學生的學習興趣一旦被激發(fā)出來，便能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。學習的心態(tài)也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的被動地、消極地接受知識傳授到現(xiàn)在積極地、主動地對知識進行探究。所以，在“先學后教”的模式下，老師要重視激發(fā)學生的學習興趣。
　　例如，在教學《燦爛的中華文化》這一課時，為了激發(fā)學生對這部分知識的自學熱情，老師可以讓學生在課下先想一想自己最喜歡的旅游勝地，自己去過的其他城市，搜集這些地方的地理位置、風土人情、文化特色等信息，然后組織學生在課上進行討論交流，在和諧的氛圍中感受中華文化的博大精深和源遠流長，從a7NaB+8G3/z7X69sr74WUlxmTn8VcLFEUp4BqCdo+V4=而不知不覺地對中華文化產(chǎn)生敬意，進而積極學習，以了解更多的關(guān)于中華文化的相關(guān)知識。可見，在“先學后教”的教學模式下，有效地激發(fā)學習興趣對提高學生自主學習的學習效率有著積極的推動作用，老師應(yīng)該在學生自主學習的時候激發(fā)出學生對知識的求知欲望。
　　二、“先學后教”要與教學目標相結(jié)合
　　在“先學后教”的教學模式下，學生的自習并不是沒有目標的學習過程。要將“先學后教”同設(shè)定的教學目標結(jié)合起來，這樣才能夠提高學生的學習效率，使學生養(yǎng)成自學的良好習慣，同時也使教學活動更有針對性。
　　在“后教”這個教學環(huán)節(jié)中，首先要做到教的內(nèi)容明確，學生自己能學會的，老師不教；學生自己通過研究和討論可以學會的，老師不教；學生自己學不會、老師教學也不能教會的這部分沒有價值的內(nèi)容，老師不教。其次，在教的過程中不能僅僅針對某一個題目的解題方法進行講解，而是教給學生一定的解題思路和解題方法，讓學生通過做一道題目來掌握一類題目的做法，不但知其然，還知其所以然，真正達到舉一反三、融會貫通的教學效果。最后，在“先學后教”的模式下，老師只是一個輔導角色，學習的主角是學生，因此老師在教學中應(yīng)該以積極引導的方式，而不是高高在上對學生進行知識灌輸。只有在一種師生地位相對比較平等的前提下，才能淡化老師的主導地位，突出學生的學習主體性。
　　三、“先學后教”要與科學指導相結(jié)合
　　“先學后教”教學模式中的“先學”強調(diào)重視學生在學習過程中的主體地位，鼓勵其積極思考和解決問題，但是由于初中學生的人生閱歷相對較少，沒有樹立自己的價值觀，對一些問題缺乏正確的認識，因此老師不能完全放任其自主學習，而是在其自主學習時進行科學指導，充分體現(xiàn)老師的輔助作用。
　　例如，在教學《認清基本國情》這一課時，老師對學生進行指導就要做到三個明確。第一，要i8LQMFXR2QX1e6GIaxc4OJi6dquv327qi2sA7pEkEh4=給學生規(guī)定一個固定的時間，完成一定的學習任務(wù)，只有這樣才能促使學生抓緊時間提高學習效率。第二，老師一定要明確學習任務(wù)中所包括的內(nèi)容，即什么是社會主義，社會主義的優(yōu)越性表現(xiàn)在什么地方，黨的基本路線的實質(zhì)內(nèi)涵是什么等課文的核心內(nèi)容，只有明確了學習內(nèi)容才能讓學生把握重點、有的放矢。第三，老師要明確具體的學習方法，一個好的方法可以讓學習事半功倍，不至于浪費過多的時間和精力。在本課的自學中，老師應(yīng)該指導學生先略讀課文，標出不懂的地方，然后通過各種書刊或者互聯(lián)網(wǎng)去尋找答案，通過這些方法仍解決不了的話可以采取小組討論的方式來解決，自學完成之后應(yīng)該及時對知識點歸納總結(jié)。為了讓學生更好地理解黨的基本路線的科學性，可以指導學生學習黨的歷史、黨的奮斗目標及黨的新時代的重要使命等，有這些基本的背景知識做鋪墊，無疑更有助于增強學習效果。
　　四、“先學后教”要與提高學生應(yīng)用能力相結(jié)合
　　學習的最終目的就是用所學知識來解決生活中的實際問題，即學以致用。如果學習的知識僅僅停留在腦子里而不會實際應(yīng)用，那么學習是沒有價值的。初中思想品德課對學生的人生觀、價值觀和是非觀都有著重要影響，其內(nèi)容具有很強的實踐性，老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的課本知識傳授給學生一些切實可行的解決實際問題的方法，讓所學的課題知識應(yīng)用于生活之中，提高學生解決實際問題的能力。
　　例如，在學習《人民當家作主的法治國家》時，老師不僅僅要教給學生理論知識，還要有意識地聯(lián)系教學內(nèi)容傳授給學生一些簡單的利用法律武器來維護自身合法權(quán)益的途徑，如在自己買到假冒偽劣商品時可以找消費者協(xié)會進行投訴，也可以向法院起訴來追究商品生產(chǎn)商或銷售者的違約責任和侵權(quán)責任。這對增強學生的法律維權(quán)意識會有很大的幫助，同時也會讓學生切身感受到課本上的內(nèi)容真正地與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)對思想品德課的學習熱情。
　　總之，“先學后教”教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高思想品德教學效率，給初中思想品德教學活動注入新的活力，所以應(yīng)該將這種教學模式進行積極推廣，只有這樣才能進一步推動素質(zhì)教育下的教學改革。
　　當然，實施“先學后教”的學習模式對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習研究和總結(jié)，練好內(nèi)功，合理備課，科學靈活地駕馭教材，完善課堂教學結(jié)構(gòu)。在實施過程中，老師要增強干預技巧，控制環(huán)節(jié)操作時間，“放羊式”地自由學習是沒有任何效果的。要想把“先學后教”真正落實到位，還有待思想品德老師作進一步的深入的探索和研究。