在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是知識經(jīng)濟(jì)的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。教師要從以知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育，注重學(xué)生的個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力形成以主動參與、積極思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會是無源之水，無本之木。興趣不僅是求知的持久穩(wěn)定的動力，它更在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中起著定向和動力作用。英語教師應(yīng)通過多種手段挖掘、尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)不同課型采取不同方法和多種方式，以新穎的形式按照學(xué)生的真實興趣，把采集來的大量信息巧妙地融入教材內(nèi)容，同時注意課堂教學(xué)的趣味性，把引人入勝的寓言，富有哲理的諺語，短小精悍的成語，幽默的故事，謎語、繞口令、游戲等穿插其中，或?qū)㈤喿x材料進(jìn)行加工、整理，改編成小品或微型短劇的形式，供學(xué)生在課堂上甚至在課外英語活動中進(jìn)行實際操練或表演，并結(jié)合采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來吸引、調(diào)動學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動新的創(chuàng)造意識。
　　門捷列夫為什么能發(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因為他有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦。作為一名醫(yī)生，他時刻想著發(fā)現(xiàn)一種辦法預(yù)防天花，所以才從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生對創(chuàng)造力的錯誤認(rèn)識：創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學(xué)生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立其創(chuàng)造的信心。
　　二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學(xué)情境
　　教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育學(xué)的一條重要的法寶和原則是必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，必須充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，把教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，把教育活動看成是師生及學(xué)生之間進(jìn)行的一種心靈溝通，把教學(xué)過程看成是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響的過程，徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生讀”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
　　在英語課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和知識的運(yùn)用能力。如結(jié)合“Could you help me，please？”一課的教學(xué)，可讓學(xué)生自創(chuàng)情境，搬著箱子或其他重物，搬不動時向別人請求幫助，可以說：
　　A：I want to put this box on the desk，but it is too heavy.Could you help me，please？
　　B：Certainly.There！OK？
　　A：Yes，thanks.
　　B：You are welcome.
　　教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，增強(qiáng)語言實踐的真實感，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與語言實踐活動，創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲取綜合運(yùn)用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力。
　　三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言
　　英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并留給學(xué)生一定的思維空間。例如我在制作課件“Where are you from?”時，設(shè)計了“See the World”板塊。在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景，于是我讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的首都、語言、名勝等基本情況。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中積極參與，既復(fù)習(xí)了舊知識，又開闊了眼界，拓展了思維，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。
　　桂詩春在《應(yīng)用語言學(xué)》中指出：“背詞匯表的做法往往費(fèi)時費(fèi)事、徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語等同起來，而且把它從語言與語境中孤立起來。”“詞語的意義，只有通過語境才能學(xué)到。要記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，好比要記住一個人的面孔，必須從不同的角度去看它一樣。”語言學(xué)家Nation和Coady研究了詞匯和閱讀的關(guān)系后指出：“通過語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過語境提供的信息，對出現(xiàn)在該語境的生詞進(jìn)行猜測，從而習(xí)得這個詞。”在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該“教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法”（束定芳），因為語言學(xué)家Carter指出：“猜測和利用上下文線索進(jìn)行理解非常重要，尤其是在外語閱讀以及外語學(xué)習(xí)者，需要培養(yǎng)其獨(dú)立性時。”
　　法國教育思想家埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”所以教師必須重視教學(xué)的長遠(yuǎn)效果，就是要看培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是否具有創(chuàng)新精神，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?br/>