新課標下如何通過精泛讀教學提高學生的閱讀能力

　　在近幾年來的升學考試中，閱讀理解這一大題分值最高。該題集中全面地檢測學生對語篇語意的概括能力，對語篇內部結構的邏輯分析能力，對篇外因素的推斷能力和想象力，其中包括對動機、事因、態度等因素的準確把握。這一項分值高，學生稍有不慎就會直接影響考試成績。因此，學生應該在中學階段尤其是高中階段掌握一定的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。
　　一、精讀教學
　　（一）理解文章中的關鍵詞句
　　在閱讀時，學生需要理解詞句，如何理解？在日常教學中，我要求他們按下列要求去做。
　　1.猜測詞義
　　（1）根據構詞法猜測詞義
　　在閱讀時遇到生詞，學生可根據他們所學的有關構詞知識來猜測。現代英語中主要有三種構詞方式，在中學英語中是非常常見的，因此我要求學生注意每一種構詞方式的特征。
　　合成詞，如headache是由head與ache兩詞組成的。
　　派生詞，如disappear是由appear加前綴dis-而成。如useful是由use加后綴-ful而成。
　　轉化詞，如warm（溫暖的）為形容詞可轉化為動詞（使變暖）。
　　（2）根據修飾性句子來猜測詞義，如同位語從句、定語從句等。例如：
　　A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself，people can find lost bits of iron on the floor with small magnets.
　　從表語“a piece of iron”所帶的定語從句，我們可以理解單詞magnet的漢語意思為“磁鐵”。
　　2.分析句子結構
　　在英語中詞序并不總是與漢語相同的。例如英語中的定語太長時就須放在所修飾的詞之后。因此當一個句子很長而且有許多修飾成分，學生理解起來就有一定的困難。在這種情況下，分析句子結構，找出大意是十分必要的。例如：
　　For the greater part of the voyage we had pleasant weather but towards the end of our crossing a terrible storm came up and the ship would have sunk with all on board but for the efforts of the captain.
　　這是一個由連詞“but”和“and”連接的復合句，包含三個從句，“but”前有一個從句，主語是“we”，謂語是“had”，定語是“pleasant weather”，在“but”與“and”之間有一個句子，還有一個在連詞“and”之后，這樣分析以后學生理解起來就容易多了。
　　（二）分析文章結構
　　閱讀目的并不僅僅是理解詞句，而是理解內容獲取相關信息。因此在教學中我注重培養學生分析文章結構的能力。
　　1.找出文章段落的主題句
　　英語文章通常每段都有主題句。有時出現在開頭或結尾，有時出現在中間，找出主題句，有利于學生掌握主旨，更好地理解文章內容。
　　2.找出文章段落間的內在聯系
　　3.歸納總結文章的中心大意
　　在高考中總有對這方面的考查，通常以下列幾種形式出現：The passage is about.../The passage mainly tells us.../The main idea of the passage is.../The best title of the passage is...
　　二、泛讀教學
　　（一）選材
　　在日常泛讀教學中，從選材上應注意以下幾個方面。
　　1.所選材料難易適中
　　所選材料若生詞過多篇幅太長，甚至語言超越所學內容，會打消學生的積極性，提不起閱讀興趣，因而也就談不上閱讀技能的培養。反之，若語篇過于簡單，學生容易滋生驕傲自滿的情緒，這也談不上培養閱讀技能。因此，所選語篇應符合教學大綱的要求，略低于課文難度，這樣能讓學生讀得快、讀得多、讀得懂，變不愿讀甚至害怕讀為我想讀，從而不斷提高閱讀能力。
　　2.所選語篇材料的題材應具廣泛性
　　所選語篇材題材應具廣泛性，學生通過閱讀可以了解名人趣事，增長文史知識，領略社會風情，欣賞美麗風景，暢游名勝古跡……這樣能增加學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，學生在感興趣的閱讀過程中會不自覺地培養自己的閱讀技能。
　　3.所選語篇材料的體裁應多樣化
　　故事、議論文、說明文、廣告等不同體裁的文章，語篇結構不同，語言結構不同，語言也各具特色。學生通過對不同體裁文章的閱讀，可以提高自己分析問題和解決問題的能力。
　　（二）教學方法
　　在選材恰當的基礎上，還應注意培養學生的閱讀方法。以下是我在教學中經常采用的幾種方法。
　　1.掠讀法（skim）
　　對于一些如故事性的文章，不必行行細讀，字字斟酌，只需快速瀏覽全文，抓住文章的主要線索，搞清文章中的“Wh”，即事情發生發展的時間、地點、人物、起因、經過、結果等即可。至于文中并不影響對文章整體理解的個別詞句，可以不去琢磨，以達到用最短的時間讀完全文的目的。此法可以培養學生快速積極思考的習慣。
　　2.精讀法（intensive reading）
　　精讀，并非要去咬文嚼字，而是指我們在對文章閱讀后，有了對文章整體理解的前提下，再回過頭來，對文章中某些有特色的東西加以消化吸收。如：琢磨一下文章中時態語態的變化，考究一下非謂語動詞的用法，推敲一下某些關鍵詞句的確切含義，搜集整理一下個別有用短語的搭配，分析一下某個句子或某個段落乃至整篇文章的結構，欣賞一下文筆優美的寫作特色。這樣做，不僅培養了學生分析問題的能力，而且有助于學生舉一反三，聞一知十。
　　3.復讀法（re-reading）
　　這種讀書方法，魯迅先生提倡過。他認為，在閱讀外語的時候，難免碰到一些比較難理解的文章。這時不必急于弄懂文章的全部內容，能看懂多少是多少。看完后，把它們放在一邊，過一段時間后，隨著自己所學知識的增長和水平的不斷提高，再把原來的文章拿來重讀，此時理解的東西一定會比前一次多。如此往復，學生不僅能弄懂文章，避免耗時費力的死啃硬鉆，而且能檢驗自己原來的認識，提高分析問題的能力。
　　總之，培養和提高學生的英語閱讀能力不是一件輕而易舉的事情。它需要一個連續而又較長的過程，需要老師和學生的共同努力。我從高一到高三一直堅持培養并訓練學生的閱讀方法與技巧，從他們的考試成績中可以看出他們的閱讀能力大大提高了。只要持之以恒，不斷得到練習和鞏固，就能達到預期的效果。