如何改進高職英語閱讀教學方法

　　摘 要： 高職英語教學在提高學生聽說能力的同時側重培養其閱讀能力。英語閱讀是一門綜合性、實踐性較強的課程，在各類考試所占比例均超過三分之一，因此提高學生閱讀能力是英語教學的一個重要環節。本文就高職英語閱讀教學中出現的問題進行分析，總結了一些行之有效的英語閱讀教學方法。
　　關鍵詞： 高職 英語閱讀 教學方法
　　
　　英語閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取外部信息的重要渠道，高職英語教學中始終重視學生閱讀能力的培養，要求學生能夠清楚文章中詞匯的用法，學會分析句子，了解文章的相關背景，以掌握文章的內容和含義。在高職英語教學大綱中關于閱讀的要求是這樣描述的：在高職英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時側重培養閱讀能力。經過多年的教學實踐，我發現高職英語閱讀的教學現狀不容樂觀：學生普遍存在閱讀速度慢、準確率低、無法把握文章內涵等現象，閱讀課成了語法課、翻譯課、甚至自修課。因此，教會學生如何閱讀、掌握閱讀的方法、提高快速閱讀的能力、養成良好的閱讀習慣，最終培養學生高效的閱讀能力成為一個急需解決的課題。
　　一、高職英語閱讀教學現狀
　　1.高職學生語言知識水平低造成閱讀技能缺陷。
　　高職學生由于英語詞匯量少，語法知識匱乏已經嚴重影響到其閱讀水平。在平時的閱讀訓練中，大多數學生對于詞典過度依賴，喜歡逐句翻譯，教師不得不花費大量時間為學生補充基礎知識和講解語法要點，客觀上造成教學進度緩慢，教學效果差，耗費了大量的時間卻沒有收到預期的效果。久而久之，學生學習英語動力缺乏，消極面對閱讀資料，遇到難點沒有信心，甚至靠所謂“感覺”進行答題。大部分學生不注重運用閱讀技能，面對材料不加分析，就開始閱讀，并且反復閱讀，認為讀的遍數多就會理解文章內容，忽略閱讀的技巧。其實應該快速通讀全文，判斷文章的題材，找出文章的主旨句和每個段落的中心句，然后帶著問題仔細閱讀，這樣才會減少閱讀的盲目性，提高閱讀的效率和準確性。
　　2.教師對于英語閱讀教學觀念的誤差導致閱讀訓練流于形式。
　　目前一些高職教師對于英語閱讀教學的認識不到位，拘泥于一個個語言知識點的講解，對閱讀的現象、過程，以及本質認識不清，對閱讀課的重要性把握不足，教學形式單一，缺乏互動交流，總是從詞到句，對閱讀材料分段講解，翻譯成中文，客觀上造成學生對于英語語言的學習理解只局限于單詞或者句子，精讀和泛讀不分。教師在閱讀教學上情感投入不足，沒有意識到真正掌握一門外語，需要大量閱讀，更需要有獨立的思維過程和分析總結過程，閱讀課不是單純的傳授策略，而是要因材施教，培養有戰略眼光的閱讀者，實現從學習閱讀（learning-to-read）到閱讀中學習（reading-to-learn）的跨越。
　　3.英語閱讀教材陳舊造成學生閱讀興趣不大。
　　高職院校培養的都是技能型的人才，為此針對高職學生的英語閱讀教學應當是在學生掌握基本英語閱讀技能的基礎上，按不同專業有針對性進行專業英語閱讀教學工作。然而事實上，目前高職院校在英語閱讀教材的選用上，主觀隨意性大，多年來執行一成不變的教學思想，把精讀和泛讀融合在一本教材當中，使得高職英語教學沒有絲毫的專業對口性。教師對于英語閱讀教材不重視開發，沒能準確把握時代脈搏，即使對一些閱讀教材進行了修改和建設工作，仍然難以找到對口的教材，即使找到的少量閱讀材料也欠缺規范性和科學性。
　　二、改進高職英語閱讀的教學方法
　　1.充分利用現有教材、練習資料，在平常教學中注重提高學生英語基本學習能力。
　　閱讀能力的提高必須建立在“擴大詞匯量、增強語法知識、掌握閱讀技巧、培養閱讀習慣”緊密結合的基礎上，我認為在高職學生剛入學之際就應當告訴學生閱讀在各類考試中所占的重要地位，以便引起足夠的重視，同時有意識地教授學生一些關于構詞法的知識，鼓勵學生將單詞放在閱讀材料中記憶，注意相同單詞在不同閱讀材料中的不同含義，加強疑難句子的分析與理解，把握句子成分之間的結構和邏輯關系。為了使學生從理解概念、掌握技巧到運用知識于實際，還要引導學生進行反復閱讀練習，不僅要注意練習數量，而且要提高閱讀練習的質量，具體的可以就課文提問題、進行連貫對話、復述課文或者情景角色扮演。這樣學生既能記住日常基本教學中的重點，又在不知不覺中提高了英語閱讀能力。
　　2.激發學生的學習興趣，消除學生閱讀的畏難情緒。
　　從教育心理學的角度來講，在學習過程中影響效果的最大因素是學習者的情緒變化，學生并不會把他所接觸的語言材料全部吸收，而是有選擇性地進行記憶，這就是學習者的需要、態度和情感狀態，也可稱之為學習興趣。高職院校的學生英語水平參差不齊，成績反差大，學生容易出現厭學和畏學的情緒。因此，教師在教學過程中，應該主動做好學生的心理疏導工作，消除他們的心理障礙，多鼓勵他們，讓他們認識到只要掌握了正確的閱讀方法，并通過自身不懈的努力，就可以提高閱讀水平。在閱讀課堂中，教師應幫助學生樹立學習信心，分析閱讀中產生的焦慮原因，同時多給予學生積極的評價。縱然學生在閱讀練習中產生錯誤的理解，也要避免批評和態度生硬的糾正。一個時刻關注學生情感，及時給予學生指導的教師，必然會得到學生的尊敬和配合，這樣英語閱讀的教學就會起到事半功倍的效果。
　　3.指導學生運用各種閱讀技巧，促進學生對閱讀語篇的理解。
　　所謂閱讀技巧，主要是指閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法，解決各種閱讀問題的能力。包括：⑴預測，讓學生借助文章題目、數據圖表，以及相關背景知識預測閱讀材料的梗概；⑵短時間內的泛讀，讓學生在規定時間內帶著問題快速閱讀，問題可以是教師預先設計好的對于理解文章有幫助的；⑶針對性的查讀，教師可以事先找出文章的一些線索，如：時間順序、空間順序等，讓學生根據這些線索查找文章中相應的部分，培養利用材料的信息結構迅速查找特定信息的能力，讓學生掌握略讀、瀏覽、查讀和研讀的區別，掌握閱讀不同體裁文章的技巧，面對各類閱讀材料時都能夠較快地掌握文章的大意。
　　4.適當運用多媒體教學手段，增強閱讀教學效果。
　　科技的快速發展不僅為教師提供了大量的教學資源，而且為增強英語教學的實效性提供了極大的便利。高職學生知識面相對狹窄，很大程度上影響了他們獲取背景知識的能力，而投影儀、幻燈和PowerPoint等各種設備和軟件可讓學生更加直觀地了解一些閱讀的背景資料。教師適當地運用這些資源，既可以減少學生由于背景知識匱乏形成的閱讀障礙，又可以改變閱讀教學的枯燥，調節課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習效率，最終達到閱讀教學的目的。
　　5.適當選擇體裁廣泛的閱讀資料，提倡增加電子閱讀。
　　在教學實踐中，學生不堪忍受的是閱讀材料的陳舊和枯燥乏味。因此在培養學生閱讀能力時，應注重材料的選擇。閱讀材料不僅要具有趣味性、貼近學生生活，而且難度要由淺入深，循序漸進，讓學生在閱讀學習中，逐漸品嘗到閱讀的快樂。具體在閱讀材料的選擇上，結合學生的實際情況，篇幅適當，難易適中，閱讀材料可以涉及日常生活、科技文化等多方面，要靈活多樣。配合教材內容可以適當補充一些英文原著材料，讓學生閱讀地道的語言，培養開放的意識，形成英語思維的能力，實現對現有英語閱讀教材的鞏固和拓展。
　　綜上所述，閱讀能力是一個英語學習者綜合能力的體現，高職學生的英語閱讀能力和閱讀教學水平的提高并非一朝一夕之功，它需要師生的共同努力。隨著時代的發展，高職英語將更多地運用于文化交流、商貿往來、電子科技和經濟合作等領域，培養學生的閱讀能力，勢必成為整個高職英語教學的重點。
　　
　　參考文獻：
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