如何消除學(xué)生對語文課堂的“審美疲勞”

　　新學(xué)期伊始，我們都不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生個個都是精神煥發(fā)、興致勃勃地等待著每一節(jié)課，而且課堂興致非常高。但往往這種熱情持續(xù)不了多久便慢慢淡下來，甚至后來有的老師一個人在臺上唱“獨角戲”。究竟是什么原因使得學(xué)生們的激情慢慢消失了呢？作為一名教育工作者，我不停地進行反思和追問自己，平時也找些學(xué)生談心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對語文課堂已經(jīng)失去當初的興趣，上語文課就覺著累和無聊。我把這種情況叫做課堂“審美疲勞”。“審美疲勞”原本是個美學(xué)用語，表示在進行美學(xué)研究時對審美對象的興奮減弱，不再產(chǎn)生較強的美感，甚至產(chǎn)生厭煩、厭倦或麻木之感。如何消除學(xué)生對語文課堂的“審美疲勞”？我從一個語文工作者的角度，進行了如下思考。
　　一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
　　美國教育學(xué)家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”語文課包羅萬象：高山流水，清風(fēng)明月的自然風(fēng)光；草長鶯飛的嫵媚江南；大漠孤煙的塞外風(fēng)光；人世間的滄桑與無奈；人生的悲歡離合……都是語文課本鮮活的內(nèi)容，所以語文課本不是一本枯燥的教科書，而是活生生、五彩斑斕的生活，也都是我們生活中生命中一個個事例的縮影，因此我主張語文生活化教學(xué)，讓學(xué)生生活中生命中的難題在語文課堂上得到答案，從而激活學(xué)生作為生活主體參與的強烈愿望，同時將學(xué)習(xí)目的與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而獲得知識，并使情操得到陶冶與提煉。不再像以往一樣在教教科書，讓學(xué)生非常機械地被動地接受知識，而導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂的“審美疲勞”。在新課程理念的指導(dǎo)下，必須構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的生命體驗在語文課堂上找到依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所用。讓語文課不再是枯燥的、虛無的東西，把它整合為生命教學(xué)，讓處于不同生命階段的學(xué)生都能找到生命的價值所在，找到自己的生命軌跡，實現(xiàn)自我價值。從學(xué)生的實際需要來看，我們也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究證明：學(xué)生在課堂上聽講，首先必須引起大腦皮層某些神經(jīng)細胞的興奮，才有可能對老師所講的內(nèi)容有所體會、理解并能把它們記住。學(xué)生普遍好奇心強，對新奇事物充滿渴望。因此，我們的教學(xué)方法一定要靈活多變，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，只有“心動”了才會有真正的“行動”。還有，從學(xué)生個人的實際情況出發(fā)，根據(jù)其個性特點和具體要求進行教育也要求我們的教學(xué)方法不能千篇一律。大教育家孔子提出“因材施教”，教師可以嘗試針對不同內(nèi)容，采用不同教法。
　　二、保鮮課堂語言，引發(fā)學(xué)生思考
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”這充分說明，教師教學(xué)應(yīng)遵循一定原則，講究科學(xué)的方法，更要注意語言的藝術(shù)，講課時語言運用非常重要。因此在語文課堂上運用課堂語言，可以注意以下藝術(shù)技巧。
　　1.言之有物，論之有實。
　　“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課不應(yīng)夸夸其談、信口開河、空發(fā)議論、離題太遠，而應(yīng)言之有物、論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容。
　　2.言之有序，條理清楚。
　　“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生對重點、難點等關(guān)鍵問題才能夠透徹理解。
　　3.言之有啟，循循善誘。
　　思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
　　4.言之有趣，妙趣橫生。
　　興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，營造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。
　　5.言之有韻，抑揚頓挫。
　　語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，從而增強教學(xué)效果。
　　6.言之有體，絲絲入扣。
　　語言豐富多彩是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣不僅能使課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。
　　總之，好的語文課堂教學(xué)