再議化學課堂的高效教學

　　摘 要： 作者從以下幾方面對高效化學教學加以探索和實踐：新課程背景下學會多維度備課，實現課堂教學的高效“預設”；學會多手段上課，實現課堂教學的高效“互動”；必須重視實驗，實現課堂教學的高效“實驗”。
　　關鍵詞： 化學課堂 高效教學 2011年江蘇高考化學評卷
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”通過參加2011年江蘇高考化學評卷，我覺得教師必須改變傳統的教學方法，擁有現代的高效教學的理念，掌握高效教學的策略、方法和技巧。
　　一、高效教學的理解
　　上個世紀，國外一些教育家就開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effective teaching）或好的教學（good teaching）。例如，美國德克薩斯州大學加里鮑里奇等教授認為：有效教學要有清晰的教學思路、多樣化的教學方法、明確的任務導向、學生要投入、成功率要高。其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。高效教學是相對于低效教學提出來的一個特定概念。它與低效教學的本質區別在于，能否確保在規定的教學時間內，落實規定的教學任務，即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。這一點，在現行江蘇省高考模式下顯得尤為重要，高三教學的一切資源向語數外三科傾斜，分配給化學的只有每天45分鐘的一節課，我們必須實現化學課堂教學的高效益。
　　二、化學課堂高效教學的實踐
　　通過參加2011年江蘇高考化學評卷，我覺得要實現新課標要求下的高三化學課堂教學的高效，可從以下幾方面加以實踐。
　　1.新課程背景下學會多維度備課，實現課堂教學的高效“預設”。
　　如第21題A題第4問：元素W的一種氯化物晶體的晶胞結構如圖13所示，該氯化物的化學式是?搖 ?搖，它可與濃鹽酸發生非氧化還原反應，生成配合物HWCl，反應的化學方程式為?搖?搖。答案為CuCl、CuCl+2HCl＝HCuCl（或CuCl+2HCl＝H［CuCl］）；但在評卷過程中發現有寫成CuCl+2HCl=H［HCuCl］，則視為物種錯誤不給分。這樣的答題錯誤讓我不得不反思我的課堂教學，以往我總是認為選3模塊的內容為純理論，對中學生來說不要深刻理解，只要能簡單理解并輔以識記應用即可。但再仔細一推敲，是什么樣的學生會犯這樣的錯誤呢？恰恰是那些平常學習非常到位并對相關內容有一定理解的學生。這也是說，我們在上課前必須有很好的預設，要上好課，首先要備好課，因為以學生為本的課堂教學是復雜多變、動態生成的。凡事預則立，不預則廢。教學過程的豐富性、多變性、復雜性，更需要我們對各種問題進行周密的考慮與布置，要做到備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。高質量的課堂生成源自于高質量的課前預設。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，又是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。
　　2.新課程背景下學會多手段上課，實現課堂教學的高效“互動”。
　　“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。而我們所能運用的教學手段已不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，我們有電腦、有網絡、有課件、有攝錄設備、有展示平臺，等等。在高考評卷過程中發現有將“氫鍵”寫成“H鍵”、有將有機物結構或位置寫錯等這樣那樣的錯誤。而細想一下，我們的學生之所以會一而再、再而三地犯這樣的低級錯誤，與我們平常的課堂教學不無關系：我們在平常的上課過程對于學生所犯的這些錯誤嘴上說得多，而沒有運用我們已具備的新型教學設備創設一特定情境給學生以直接的感觀刺激。在教學中應積極創設情境，以此激起學生的濃厚興趣，讓學生去猜想，相互充分地交流。在這個過程中，教師進行了角色轉型，由知識的傳播者變為與學生一道發現、思考、解決問題的引導者。
　　3.新課程背景下必須重視實驗，實現課堂教學的高效“實驗”。
　　實驗是化學教學中的有效手段之一，不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，而且可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清反應的本質，掌握基本的方法和技能。如第18題第1問：AgO是銀鋅堿性電池的正極活性物質，可通過下列方法制備：在KOH加入適量AgNO溶液，生成AgO沉淀，保持反應溫度為80℃，邊攪拌邊將一定量KSO溶液緩慢加到上述混合物中，反應完全后，過濾、洗劑、真空干燥得到固體樣品。反應方程式為：2AgNO+4KOH+KSOAgO↓+2KNO+2KSO+2HO。
　　回答下列問題：
　　（1）上述制備過程中，檢驗洗劑是否完全的方法是取少許最后一次洗滌濾液，滴入1—2滴Ba（NO）溶液，若不出現白色渾濁，表示已洗滌完全（取少許最后一次洗滌濾液，滴入1—2滴酚酞溶液，若溶液不顯紅色，表示已洗滌完全）。但我在閱卷過程中發現有不少考生以檢驗洗滌液中是否存在K、NO來確定是否洗滌完全，而這樣的答案在評分時只能給1分甚至0分。再觀考生的答案，可以說非常符合我們平課堂上所強調的實驗設計的一般要求：將驗證實驗變為探究性實驗，通過讓學生動腦、動手，交流、體驗成功的喜悅。
　　總之，高中化學教學的“高效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。