做一個具有人格與學術雙重魅力的教師

　　在眾多衡量教師質量的指標中，師德是最重要的一項內容。筆者曾經收集了不同地域、不同學段、不同學校的教師工作考核表，發現雖然各地各校辦學理念不同，經濟文化發展差異很大，但是對教師考核卻是驚人的一致，尤其是師德一項，在每一張考核表中全部排在第一位。可見，師德是一個教師成為優秀教師的首要元素。
　　那么，如何提高教師的職業道德素養呢？我認為，要想找到最直接最有效的途徑，首先要明確是什么限制了教師職業道德的提升。為了解決這一問題，我們曾對不同學段不同層面的教師做了調查，發現教師職業道德素養的高低在很大程度上和他們對師德內涵的理解有直接關系。所以，我認為，提高教師層次，提升教師職業道德素養最關鍵的因素不是告訴他應該遵循什么原則達到什么要求，而是先讓他弄清楚自己是誰，是什么樣的人，然后就知道應該做什么和怎么做了。就如一個人，如果把自己定位于麻雀，他絕不會產生雄鷹的志向。同樣，有著鷹一樣傲視蒼穹志向的人也絕不會像麻雀一樣為了貪戀農家小院中的一把谷粒，而放棄了翱翔藍天的自由和瀟灑。
　　那么，教師應該是一個什么樣的人呢？或者說在新的形勢下，師德應該具有怎樣的內涵呢？我認為，教師應該做一個具有“人格魅力”和“學識魅力”雙重魅力的人。師德的內涵應該是二者的有機結合。
　　何謂人格魅力？“魅力”一詞，字典的解釋為“能吸引人的力量”。而最吸引學生的教師的人格力量是什么呢？在經濟社會已經有了巨大發展和變化的今天，在我們國家因國力的提升而面臨更為復雜多變的國際環境下，小學中高年級和中學教師的人格魅力絕不僅僅體現在對學生的和顏悅色和親力親為的奉獻精神上，還應該有合乎時代要求的更新的內涵。僅僅具有“親力親為”這樣精神的教師，在學生的眼睛中充其量是一個“好人”而已。而我們的教育不僅僅要引導學生做一個“好人”，還需要引領學生做一個有社會責任感和時代使命感的“賢能之才”。
　　從“人格”一詞的內涵看，它其實還包含了一種非常寬泛的精神訴求，它含有真實、進取、睿智、寬容、愛國等眾多人格元素。在這些眾多人格元素中，“愛國”因素代表著更高的精神境界和精神訴求，是居于第一位的。“愛國”是一個教師所有人格魅力的精神基石。過去強調的家國同體的情懷、心憂天下的意識的“位卑未敢忘憂國”、“天下興亡匹夫有責”，就是一個非常生動的歷史寫照，也是一份永遠不能忘卻的精神傳承。一個熱愛自己祖國的教師，會以祖國的發展要求為己任，會從未來的角度去審視未來人才應該具備的素質。當一個教師能夠著眼于未來的時候，他就能把學生放置在一個長遠規劃中去培養，而不會以狹隘的眼光、陳腐的觀念，局促到有限的課堂上用一節課的得失、一件事的優劣來評判學生，也就不會為學生套上所謂的“成長的枷鎖”。藍天給了大樹自由伸展的空間，藍天是美的；大海給了魚兒自由遨游的懷抱，大海是美的；教師給了學生自由成長的期許與發展空間，教師在學生的心中就是美的，就是真正具有影響力的。
　　當然，表現在寬容上的教師人格魅力也是非常重要的。教師對生活的寬容，帶給學生的是陽光般的美好；對學生存在的問題的寬容，帶給學生的是寧靜與祥和。富蘭克林說：“寬容中包含著人生的大道至理，沒有寬容的生活，如在刀鋒上行走。”愛默生說：“寬容不僅是一種雅量、文明、胸懷，更是一種人生的境界。寬容的同時，也創造生命的美麗。”的確，寬容是一種仁愛之光，一個人的胸懷能容得下多少人，才能夠贏得多少人。一位教師，他的胸懷能容下多少學生，才能有多少學生在他的真情沐浴中健康成長。
　　所以，一個具有人格魅力的教師，應該是一個深懷寬容精神的教師。在他的眼里，不是處處皆陰暗，對現實充滿不滿，不是外國的月亮一定比中國的亮和圓，不是過分嚴厲，不是過分苛責。一個優秀的教師，他一定是一個溫和的人，一個能夠容納的人，一個絕對值得家長信賴的人。他們在工作中更多地著眼于對學生人生與未來的思考，不汲汲于個人名利的追求。他們“愿意相信，真正的教育起作用的地方，往往在校外”。他們還愿意相信，“學校里真正的教育在他的身上并沒有消失，而教育的效力要真正發揮作用，也許在當下，也許需要很長的時間”。
　　一個具有人格魅力的教師應該是一個積極進取的人。當一個教師對世界充滿好奇，對工作充滿熱情的時候，他傳遞給學生的也一定是熱情和探索的欲望。一個好教師就應該是不斷喚起學生學習欲望的人。
　　其次，學識魅力是一個教師成為優秀教師的又一個重要元素。新時期對教師師德的衡量絕不僅僅局限于人格魅力，一個教師的認可度和教師個人的文化素養、教學能力更為密切相關。也就是說，在相當意義上講，文化素養的高低也是決定一個教師魅力大小的因素。魏勇是北京十一學校的高中歷史教師，學校要求每一位教師都要面向全校學生開設選修課，于是，魏勇老師開設了歷史選修課。歷史在高中是一個小學科，歷史又是既定的事實，無法隨意發揮，所以，在一般人看來，歷史選修課一定門庭冷落。但是恰恰相反，魏勇老師的課深得學生的喜歡。隨著聽課學生人數的增加，他的上課地點不得不逐漸擴大——由教室轉到會議室再轉到階梯教室。為了保證能夠聽到課，學生不得不提前占位置。為什么會出現這樣的現象？這和教師本身的學術修養密切相關。如果一個教師在課堂或講座中，能夠在知識的海洋里縱橫捭闔，讓學生在聆聽中感受思想的沖擊，這就是他的魅力所在。有人說“好教師是在課堂上顯得比平時更漂亮的人”，這漂亮的源泉就是學識。一個真正具有高尚師德的教師應該努力讓自己的學生向往知識，向往真理，應該有能力激發學生強烈的求知欲望，能夠讓學生學會用自己的眼睛看世界，以主人的身份立足于這個世界之中。一個知識貧乏、在課堂上捉襟見肘、在學生的問題前支支吾吾的教師，即使無限付出，即使是學生真誠的朋友，也不能算得上是一個優秀的教師，更不能算得上是一個師德高尚的教師。
　　所以，每一位有理想有良知的教育者，都應該著力提升自己的人格和學術修養，因為這是當今社會對教師的要求。當然，我們還必須認識到，教育永遠是理想的事業，對教師職業素養的要求必須和時代的發展接軌。所以，將一個什么樣的教育理念注入社會的發展態勢之中，或者說教師以怎樣的風貌適應社會發展的需要，都是“師德”必須思考的新內容，也是每一個教師需要永遠思考的話題。
　　（作者單位：江蘇省無錫市揚名中心小學）
　　（責任編輯：徐會超）