實現(xiàn)課堂有效師生互動的教師發(fā)展策略

　　教師教學(xué)要突破傳授知識和訓(xùn)練技能的局限，對學(xué)生的知識、能力、情感等方面全面關(guān)注，并對學(xué)生提供的信息及時應(yīng)對，根據(jù)師生互動的情況及時調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性和豐富性。
　　
　　課堂有效師生互動是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一定的目標，相互影響和作用，共同推進教學(xué)，在溝通、碰撞、融合、共生中實現(xiàn)師生共同成長的過程。有效師生互動強調(diào)的是師生間交流的實質(zhì)性和交流的生成性。師生互動的關(guān)鍵是達到教師和學(xué)生間的真正交流和提升，即教師在教學(xué)中能理解學(xué)生、不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展狀態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，表達自我、主動探索、思考和總結(jié)，由被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)展者。
　　有效師生互動是實現(xiàn)有效教學(xué)的標志之一，是教育發(fā)展的必然要求，《新課程標準》提出，課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的合作過程。許多中小學(xué)都進行課堂師生互動的改革和嘗試，但仍存在諸多問題，很難達到實質(zhì)互動與交流生成的狀態(tài)。許多互動流于表面形式，有研究者總結(jié)師生表面形式的互動類型有：預(yù)成型、放任型、啟而不發(fā)型、表面熱鬧型；[1]也有研究者認為中小學(xué)課堂師生互動的誤區(qū)有過于傾向單向型、過于追求形式化、過于強調(diào)顯性化。[2]筆者在深入中小學(xué)聽課中發(fā)現(xiàn)，這些表面型、單向型互動常見于中小學(xué)課堂，為什么有效師生互動不能成為課堂的普遍現(xiàn)象呢？究其原因，實現(xiàn)有效師生互動是對教師較高的專業(yè)要求，未進入職業(yè)成熟期的教師很難在課堂上實現(xiàn)有效師生互動。
　　一、實現(xiàn)有效師生互動對教師的專業(yè)要求
　　實現(xiàn)有效師生互動對教師的專業(yè)要求主要包括以下三個方面。
　　1.深刻把握課程內(nèi)容
　　實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動要求教師對課程內(nèi)容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的深度和廣度。實現(xiàn)課堂有效師生互動對教師提出比講授型教學(xué)更高的要求。講授型教學(xué)以教師講解為主，教師教學(xué)的重點是如何講清楚知識點，學(xué)生處于被動的接受者地位，課堂上缺少教師和學(xué)生交流的空間。教師所要了解的是學(xué)生是否掌握了知識點，所以教師的提問都嚴格圍繞知識點進行。教學(xué)模式固定，缺乏彈性和針對性，教師經(jīng)常用一套教案應(yīng)對不同班級的學(xué)生。
　　互動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，更強調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展。教師教學(xué)要突破傳授知識和訓(xùn)練技能的局限，對學(xué)生的知識、能力、情感等全面關(guān)注，并對學(xué)生提供的信息及時應(yīng)對，根據(jù)師生互動的情況及時調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性和豐富性，在實現(xiàn)既定教學(xué)目標的同時，生成新的內(nèi)容和目標。教師既要有豐富的學(xué)科知識，深入學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，又要善于挖掘本學(xué)科課程內(nèi)容的多方面價值，掌握不同情境下教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式。
　　2.掌握互動技巧
　　教師要能拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，會傾聽學(xué)生，對學(xué)生的反應(yīng)進行及時評價，根據(jù)師生互動情況調(diào)整教學(xué)策略。
　　首先，需要師生能平等地進行對話和交流。如果教師嚴守權(quán)威地位，以居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，學(xué)生處于被拷問狀態(tài)，如何能發(fā)表自己的真實見解？教師的提問不僅是了解學(xué)生對新傳授知識的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態(tài)度的生成、價值觀的提升和共鳴。其次，教師的提問要激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。“問題”要有質(zhì)量，能促進學(xué)生進行多角度的深入思考，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的回答給予引導(dǎo)性的及時評價，既能了解學(xué)生的真實想法，又不壓抑學(xué)生并能引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對教學(xué)進行適應(yīng)性調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性。對學(xué)生的提問，要放得開收得回，既不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，又要及時捕捉和把握住課堂的生成性資源。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，或增刪教學(xué)內(nèi)容，或改變教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。
　　3.及時應(yīng)變，使課堂活而不亂
　　師生互動可以使學(xué)生有更多的時機展示自我，使封閉的課堂走向開放。各種突發(fā)情況和交流中的矛盾、沖突經(jīng)常出現(xiàn)，教師要妥善處理這些矛盾沖突和意外事件，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用不同的方式活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使師生互動的課堂活而不亂，實現(xiàn)有序互動。
　　教師駕馭課堂能力的獲得屬于教師的專業(yè)發(fā)展的范疇。教師的專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”[3]，是貫穿教師職業(yè)生涯的連續(xù)過程，也是一個終身學(xué)習(xí)和不斷提高的漸進過程。實現(xiàn)課堂有效師生互動也是一個漸進過程，要在促進教師專業(yè)發(fā)展的視野中，針對教師在互動教學(xué)中的問題，促進教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐漸學(xué)會和學(xué)生溝通、善于和學(xué)生互動，不斷提高師生互動的水平。
　　二、教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略
　　教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，實現(xiàn)有效師生互動是一個漸進的過程，要在促進教師專業(yè)發(fā)展的視野內(nèi)，基于課堂和學(xué)校進行。面對有效師生互動實現(xiàn)的漸進性，要求學(xué)校和教育理論界一方面要保持寬容的心態(tài)，看到教師的努力和進步，用發(fā)展的眼光看問題；另一方面要為教師提供具體的行動指南，為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)水平，走出困境。
　　1．學(xué)校要對教師進行正確的引導(dǎo)
　　實現(xiàn)課堂有效師生互動是對教師較高的要求。處于職業(yè)倦怠期的教師和職業(yè)發(fā)展期的教師對參與互動研究的態(tài)度是不同的。處于職業(yè)倦怠期的教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，不愿意多付出努力以改變現(xiàn)狀；處于職業(yè)發(fā)展期的教師有發(fā)展的內(nèi)在動力，希望自己能獲得較快的發(fā)展，不甘心落后于同行。對這部分具有內(nèi)在動力的教師，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)，營造積極的教師文化，由他們帶動老教師的發(fā)展。對缺6nuCNtHZBB1PvJ11oVeWxw==乏改革動力的教師，要在了解情況的基礎(chǔ)上，分析不同教師的不同困難，給予有效的援助和引導(dǎo)。要根據(jù)客觀條件制訂評價標準，學(xué)科的差別和學(xué)生的差別使師生互動的效果不同。例如有的班級學(xué)生善于表達，喜歡回答教師的問題；有的班級學(xué)生比較沉悶，即使教師反復(fù)鼓勵也不愿表達意見。要以發(fā)展性評價為原則，多進行縱向比較，比較課堂不同時期的變化，對教師的進步給予充分肯定。
　　2．開展教師間、教師與教育研究者的合作
　　學(xué)校要基于課堂開展學(xué)校教師之間的合作，采取教研組聽課、評課、改進等常規(guī)形式，在常規(guī)活動中追求實效。授課教師不可能發(fā)現(xiàn)自己的所有問題，其他聽課教師可以從不同角度關(guān)注師生互動的具體情況和問題，教師間相互磋商，提出改進建議。教師合作更重要的意義是在聽課評課中，每位教師都能受到啟發(fā)、學(xué)習(xí)到師生互動的經(jīng)驗。大家共同面對問題、解決問題。校外的教育研究者有深厚的理論功底和寬闊的視野，能發(fā)現(xiàn)師生互動的問題，總結(jié)經(jīng)驗并針對問題提出有效建議。開展教師與教育研究者之間的合作是加快教師發(fā)展的有效做法，應(yīng)該圍繞主題，把握重點，開展針對性強的長期合作。
　　教師與教師、教師與教育研究者合作中應(yīng)該注意以下兩個方面的問題。
　　（1）在聽評課中，應(yīng)該充分聽取授課教師的教學(xué)設(shè)計，由授課教師先反思自己在師生互動方面的優(yōu)點和不足。首先介紹教學(xué)設(shè)計，自我評價教學(xué)方案的實施情況，如為什么有的計劃無法進行，自己是否能找到原因。這樣既充分尊重了授課教師，又使合作者能比較充分地了解授課教師的意圖。如果不把授課教師的反思自評作為首要環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生誤解，使合作者的點評不到位，不能令人信服，也不能對授課者產(chǎn)生正向的影響。
　　（2）聽課和評課者要站在授課者的立場上思考問題，不能居高臨下，一味高要求和批評指責(zé)。應(yīng)該和授課者一起面對問題，為授課者提出各種改進建議。其他教師在參與聽課評課中，應(yīng)該把授課教師的優(yōu)點和問題與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能就課評課，應(yīng)該在教育理論研究者的指導(dǎo)下，學(xué)會總結(jié)師生互動的經(jīng)驗和有效的操作方法，并與個人的互動教學(xué)實踐相結(jié)合。
　　3．創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，重視經(jīng)驗總結(jié)
　　建立各種類型的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師提供學(xué)習(xí)、反思、探索和交流的時間和空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校師生有效互動的開展情況，確定學(xué)校階段工作的主題和教師研修主題，為教師進行有效師生互動的探索提供組織支持和制度支持；鼓勵教師對個人和合作群體的合作經(jīng)驗進行及時的提煉和總結(jié)，形成適合本校學(xué)生需求的一般性經(jīng)驗；同時吸引更多的教師參與其中，實現(xiàn)教師合作、共同進步，加快教師團隊的專業(yè)成長。
　　
　　參考文獻：
　　[1]岳欣云.師生互動：從形式走向?qū)嵸|(zhì)［J］.當代教