弱者的武器:學(xué)校空間中“拓殖”策略

　　一、學(xué)校中弱者的空間策略
　　在學(xué)校空間中，按照權(quán)力的擁有態(tài)勢(shì)，可以將行動(dòng)者劃分為權(quán)力的優(yōu)勢(shì)群體和權(quán)力的弱勢(shì)群體。盡管我們倡導(dǎo)并呼吁了很長(zhǎng)時(shí)間的教育平等，但實(shí)質(zhì)上教師仍然占有對(duì)教育時(shí)間、教育內(nèi)容、教育形式的主導(dǎo)權(quán)，并對(duì)學(xué)生有著好與壞、優(yōu)與良的判定權(quán)利；而學(xué)生在組織程度、成熟程度、占有資源等方面可以說(shuō)是這個(gè)組織中的被“壓迫者”、在一定程度上的失語(yǔ)者，處于空間中的低地勢(shì)[1]。這些學(xué)校空間內(nèi)權(quán)力的弱者，為了贏得獨(dú)立的社會(huì)空間，并不一定要采取明顯的抵制（resistance）策略來(lái)反抗既有權(quán)力結(jié)構(gòu)，因?yàn)榈种频钠茐男允沟闷湫袆?dòng)結(jié)果往往具有顛覆性而不能為權(quán)力優(yōu)勢(shì)群體所容忍，因此，他們更傾向于采用“隱性的、日常的”抵制策略。美國(guó)的農(nóng)民研究專(zhuān)家詹姆斯?斯科特將日常的、非公開(kāi)化的反抗行為稱(chēng)之為“弱者的武器”。[2]通過(guò)弱者的武器贏得的結(jié)構(gòu)控制之外的活動(dòng)空間，最初被一些符號(hào)互動(dòng)論稱(chēng)為拓殖（colonization）。
　　拓殖不同于抵制，它雖然是反抗的一種方式，但并不是暴風(fēng)驟雨式的行動(dòng)，不是要與控制機(jī)制下的支配性權(quán)力產(chǎn)生正面的交鋒，而是以表面上的屈從為代價(jià)，在面對(duì)規(guī)訓(xùn)、壓制、控制的權(quán)力之網(wǎng)時(shí)采取的一種戰(zhàn)術(shù)策略。謝林（Chris Shilling）等在對(duì)Dicken和Crompton兩所學(xué)校圖書(shū)館的研究中，用人類(lèi)學(xué)的方法描繪了學(xué)生在圖書(shū)館空間利用上的兩種不同方式：規(guī)范（regulation）和拓殖（colonization）[3]。規(guī)范是指使學(xué)生的行為保持與學(xué)校的控制一致，比如學(xué)校認(rèn)為圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而學(xué)生在圖書(shū)館內(nèi)的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)；拓殖是指一些擁有特定文化價(jià)值的群體使用學(xué)校空間的行為與規(guī)范背道而馳。比如，學(xué)生并不把圖書(shū)館作為安靜學(xué)習(xí)的地方，而把圖書(shū)館據(jù)為己有，建構(gòu)成他們談話、交友或者玩牌的地方。
　　二、學(xué)校空間區(qū)域性策略利用類(lèi)型
　　在學(xué)校的空間區(qū)域性劃分中，如果以規(guī)范和拓殖的利用程度為尺度，可以分為四種類(lèi)型（見(jiàn)圖1）：HR-HC、LR-HC、HR-LC、LR-LC（HR：higher regulation，HC：higher colonization，LR：lower regulation，LC：lower colonization）
　　在學(xué)校空間的利用上，規(guī)范和拓殖是兩個(gè)互相背離的策略。一般而言，一個(gè)高規(guī)范的空間，拓殖的可能性很小。為了研究學(xué)校空間中權(quán)力弱勢(shì)地位——學(xué)生的空間營(yíng)造策略，我們選取了中國(guó)東北地區(qū)某一縣城高中，進(jìn)行了為時(shí)兩年的實(shí)地研究，在田野工作中發(fā)現(xiàn)了高規(guī)范和高拓殖并行的空間類(lèi)型（如下文的案例A和B），并且在低規(guī)范空間和高拓殖空間（如案例C）中，學(xué)生均運(yùn)用到了拓殖策略來(lái)營(yíng)造屬于自己的空間。
　　三、高規(guī)范空間的拓殖
　　案例A:在作者實(shí)地研究的教室，午休的時(shí)間，大部分學(xué)生都趴在桌子上午睡。教室這個(gè)本來(lái)的學(xué)習(xí)區(qū)域，被拓殖為一個(gè)休息的地方，被定位為“不能說(shuō)話、不能發(fā)出聲音”的地方。
　　“我習(xí)慣大聲地背英文課文，我覺(jué)得背課文可以幫助我背單詞和培養(yǎng)語(yǔ)感，所以我都是中午在操場(chǎng)上背課文的。雖然夏天外面比較熱，但是教室里大家都在睡覺(jué)，你要是學(xué)習(xí)就像是在打擾別人了。”
　　“我們中午都覺(jué)得教室是睡覺(jué)的地方，你要是想說(shuō)話，想和別人聊天，最好就出去。如果你不想睡覺(jué)，也得趴在桌子上，因?yàn)榇蠹覍?duì)那些中午繼續(xù)埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生是看不起的，認(rèn)為是過(guò)度勤奮的書(shū)呆子或者是裝給老師看的。如果我要是想學(xué)習(xí)我也是趴在桌子上靜靜地看書(shū)，如果不想就去外面走走，反正總待在教室里也是不好的，最起碼空氣不好。”
　　有的時(shí)候，“負(fù)責(zé)任”的班主任中午也會(huì)來(lái)班級(jí)“視察”。看到學(xué)生睡覺(jué)，他們一般都表示出理解和容忍。有的教師還對(duì)在教室里聊天或者發(fā)生聲響的學(xué)生用眼神和行為表現(xiàn)出“禁止”。
　　班主任王老師：“我一般都要求我的課代表在下午上課預(yù)備鈴響起的時(shí)候再發(fā)卷子。因?yàn)橐郧罢n代表都是在中午發(fā)卷子，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)很大，我的課代表都成為學(xué)生公敵了。以前我也在想，中午吧，發(fā)個(gè)卷子有什么呀，這些學(xué)生是不是在故意難為課代表，發(fā)卷子怎么成為搗亂了？后來(lái)看到學(xué)生確實(shí)想在教室里午休，那些不睡覺(jué)的學(xué)生也趴在桌子上，教室里比上自習(xí)課還靜，后來(lái)我想可能確實(shí)是應(yīng)該改發(fā)卷子的時(shí)間。”
　　從午休時(shí)教室里學(xué)生的舉動(dòng)可以看出，那些不想睡覺(jué)或者想用另外的方式休息的學(xué)生被排除出午休的教室。如果他們違反了拓殖策略下的教室的“新規(guī)范”，他們就不得不招來(lái)“白眼”或者是“怨恨的語(yǔ)言”，諸如“怎么這樣？”的自言自語(yǔ)或者是狠狠地把書(shū)摔在桌子上的抗議行為。教室一般都被認(rèn)為是高規(guī)范的教學(xué)空間，被一致（社會(huì)人員、教師們和學(xué)生們）認(rèn)為是一個(gè)“學(xué)習(xí)的地方”，而在休息或者是下課的空隙，就在這些高規(guī)范的空間內(nèi)迅速被“睡覺(jué)的身體”所占領(lǐng)，進(jìn)而被塑造成一個(gè)寧?kù)o的空間。任何制造噪音的行為都是被禁止的，即使是學(xué)習(xí)，也是被拓殖后的空間所不能容忍的。于是高規(guī)范的空間同時(shí)也為高拓殖提供了可能，因?yàn)樵诟咭?guī)范的空間內(nèi)，一致性是必要的，而且對(duì)于和主導(dǎo)規(guī)范并不完全背離的兩種活動(dòng)（學(xué)習(xí)和休息）的拓殖策略，高規(guī)范恰恰為高拓殖提供了空間上的制度保證。
　　案例B：高規(guī)范空間內(nèi)的另一種拓殖發(fā)生在圖書(shū)館。嚴(yán)格的規(guī)定使得圖書(shū)館成為學(xué)校空間中的高規(guī)范區(qū)域，但同時(shí)圖書(shū)館又是學(xué)校空間中的邊緣區(qū)域。特別是在中國(guó)的中小學(xué)，圖書(shū)館被很多學(xué)校認(rèn)為是一個(gè)“裝飾性的場(chǎng)所”。雖然學(xué)校空間內(nèi)一般都設(shè)置有圖書(shū)館，但是并不在主要的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，一般都位于教學(xué)樓之外，緊鄰操場(chǎng)或者食堂。即使在教學(xué)樓之內(nèi)，也會(huì)位于走廊的盡頭或者樓梯的拐角。作者實(shí)地研究的中學(xué)就有一小型的圖書(shū)館，或者叫閱覽室更為恰當(dāng)。它位于操場(chǎng)的盡頭，緊鄰著食堂，一靜一動(dòng)，形成了鮮明的對(duì)比。圖書(shū)館內(nèi)有圖書(shū)管理員值班，開(kāi)放時(shí)間是從上午八點(diǎn)到下午五點(diǎn)，也就是學(xué)生白天上課的時(shí)間。圖書(shū)館內(nèi)大多為學(xué)習(xí)資料，還有部分的文學(xué)名著和一些課外圖書(shū)。圖書(shū)館進(jìn)門(mén)是管理員的辦公桌，后面的墻上醒目地貼著圖書(shū)館管理規(guī)定。
　　圖書(shū)館閱覽規(guī)定
　　1.本館只對(duì)本校師生開(kāi)放，憑借書(shū)證入館閱覽、借閱。學(xué)生憑借書(shū)證一次只能從期刊書(shū)架上拿一本期刊，在閱覽室內(nèi)閱覽。閱覽完將期刊放回原處以后，才能再取另外一本。
　　2.讀者所攜物品，請(qǐng)放在指定處，不得攜帶入內(nèi)。
　　3.注意文明禮貌，不準(zhǔn)穿拖鞋、背心入室。保持安靜，室內(nèi)不準(zhǔn)喧嘩、談笑。
　　4.禁止吸煙、吃零食；禁止隨地吐痰、亂丟紙屑。違者按章處理。
　　5.愛(ài)護(hù)書(shū)刊，嚴(yán)禁撕書(shū)、開(kāi)天窗、畫(huà)線等污損文獻(xiàn)資料的行為。
　　6.服從圖書(shū)館工作人員管理，遵守圖書(shū)館規(guī)章制度，愛(ài)護(hù)圖書(shū)館設(shè)施，不得隨便移動(dòng)桌椅和書(shū)架等。
　　7.借書(shū)證只供持證人使用，不能轉(zhuǎn)借他人使用。如果提供轉(zhuǎn)借他人使用，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，給予扣證停借處理。
　　圖書(shū)館的開(kāi)放對(duì)象一般是學(xué)校的教職員工，尤其是一些教師喜歡在圖書(shū)館查找一些教學(xué)資料和備課，同時(shí)也向?qū)W生提供借書(shū)和還書(shū)的服務(wù)。圖書(shū)館中午開(kāi)放，由圖書(shū)管理員的助手，兩個(gè)勤工儉學(xué)的學(xué)生整理資料和辦理相應(yīng)的業(yè)務(wù)。一般來(lái)圖書(shū)館的學(xué)生很少，因?yàn)閷W(xué)生都在上課，他們沒(méi)有多少自由活動(dòng)的時(shí)間，只有在中午和周日下午（學(xué)校的學(xué)生作息時(shí)間表內(nèi)沒(méi)有雙休日和周末的概念，只有周日下午才是學(xué)校留給學(xué)生洗衣服和上街買(mǎi)東西的時(shí)間），有的學(xué)生才可能去圖書(shū)館，借書(shū)還書(shū)和干一些“其他的事情”。
　　圖書(shū)館內(nèi)管理員是空間的設(shè)計(jì)者、布置者和規(guī)范的控制者。她為圖書(shū)館設(shè)置了兩個(gè)主要的目的：“我很高興看到一些學(xué)生和教師來(lái)這里借一些對(duì)他們有用的書(shū)，或者為他們提供一個(gè)安靜的地方，也許我能做到的也只有這些了。特別是看到原來(lái)我?guī)У陌嗌系膶W(xué)生，他們?cè)谡n間操的時(shí)候特意從學(xué)校大門(mén)的收發(fā)室把報(bào)紙給我送來(lái)，又匆匆忙忙去做操，覺(jué)得這些學(xué)生真的不錯(cuò)。可我很少看到他們來(lái)我這里借書(shū)和學(xué)習(xí)，他們來(lái)的時(shí)候更多的是來(lái)看看我，可能是平時(shí)的作業(yè)太多了吧。現(xiàn)在的學(xué)生也是挺累的，能完成作業(yè)就不錯(cuò)了，還哪里有什么時(shí)間來(lái)看課外的東西呢？現(xiàn)在不在第一線的時(shí)候，才知道這些學(xué)生也挺不容易的，以前總是想多留點(diǎn)作業(yè)，讓他們多學(xué)習(xí)”。①
　　
　　可是在圖書(shū)管理員不在的時(shí)間（比如中午），此時(shí)的空間并不如管理員在崗的時(shí)候那般靜寂和遵守規(guī)范，它成為一個(gè)聊天、聚會(huì)和發(fā)呆的地方。當(dāng)然也有學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，但他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿淌懿涣似渌说脑胍舳型痉艞墶?br/>　　學(xué)生小雅：“我一般中午都來(lái)圖書(shū)館，其實(shí)也沒(méi)有什么其他的事情，就是來(lái)翻翻那些小說(shuō)，我愛(ài)它們。但其實(shí)我不看，我沒(méi)有什么時(shí)間，那些小說(shuō)已經(jīng)離我很遠(yuǎn)了。我每天都不得不和公式和數(shù)字打交道，我來(lái)這里只是翻翻。所以那些說(shuō)話的人并不打擾我”。（小雅是我實(shí)習(xí)的班級(jí)的一名女生，文學(xué)修養(yǎng)很好，但是由于升學(xué)的壓力，不得不選擇進(jìn)入理科班學(xué)習(xí)，將文學(xué)的一切愛(ài)好暫時(shí)壓抑，取而代之的是數(shù)理化。）
　　學(xué)生小風(fēng)：“其實(shí)我們?nèi)齻€(gè)女生是好朋友。我們以前在一個(gè)班，是分科后才分到不同的班級(jí)的。我選了文科，所以和她們兩個(gè)（春靈、小麗）不是同一個(gè)班。我們最后選擇在食堂吃完飯到圖書(shū)館來(lái)見(jiàn)面。呵呵，教室不能讓外人隨便進(jìn)，操場(chǎng)上又太亂，總有那些臭男生玩球，我們最后覺(jué)得圖書(shū)館最適合聊天了。不過(guò)我們要是想聊天，就會(huì)選擇在圖書(shū)館最角落的地方，又有書(shū)架擋著，正好。”
　　學(xué)生們?cè)谡降慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)是沒(méi)有行動(dòng)自由的，只有在班主任同意的情況下，他們才能在自習(xí)課的時(shí)間內(nèi)到圖書(shū)館。可是就在他們爭(zhēng)取到這樣的機(jī)會(huì)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候圖書(shū)館并不是一個(gè)可以學(xué)習(xí)的地方。
　　海龍：“其實(shí)，我倒是挺想來(lái)這里學(xué)習(xí)的，這里有比較多的資料，可是周日下午來(lái)了幾次之后發(fā)現(xiàn)這里不是學(xué)習(xí)的地方。圖書(shū)館旁邊就是體育器材存放的地方，那些校隊(duì)（指學(xué)校籃球隊(duì)在有比賽的前夕臨時(shí)組織的訓(xùn)練的體育組織）的人總是霸著圖書(shū)館，來(lái)這里休息、玩笑和打鬧。那些學(xué)生就顧著整理報(bào)紙，對(duì)這樣的事情也不管，讓人根本學(xué)不了習(xí)。”
　　齊省：“是的，有的時(shí)候中午也有一些男生來(lái)圖書(shū)館大聲喧嘩，那些學(xué)生（指管理員的助手）根本管不了。我們就是聊天也得很大聲，要不根本聽(tīng)不見(jiàn)，你還想來(lái)學(xué)習(xí)，可真是的……”
　　一般情況下，管理員及其助手在圖書(shū)館空間中扮演著“守門(mén)人”的角色，他們給予某些群體出入圖書(shū)館的權(quán)利，也對(duì)不符合圖書(shū)館規(guī)范的行為加以制止和驅(qū)逐，他們?cè)诙x什么是圖書(shū)館的合適用途的時(shí)候扮演著極為重要的角色。就像那些在教室里上課的教師一樣，他們也要時(shí)刻地調(diào)整自己的行為策略。圖書(shū)館管理員一般認(rèn)定做作業(yè)、讀課外書(shū)，甚至是課外研討等行為是符合圖書(shū)館規(guī)范的。圖書(shū)館在管理員的管理之下，本是高規(guī)范的空間，但是鑒于高規(guī)范的空間在學(xué)校空間結(jié)構(gòu)中的邊緣性地位（這一點(diǎn)從地理位置、物質(zhì)空間設(shè)置和人員構(gòu)成都可以做出初步判斷），管理者對(duì)于空間內(nèi)的高規(guī)范并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行的欲望。
　　“有的時(shí)候我也看到有些學(xué)生來(lái)圖書(shū)館打游戲（用一種微型的P