培育健全的自我

　　編者按：
　　高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀基本形成的重要時期，是學生個性才能顯露、面臨人生選擇的關鍵階段，對學生的終身發展至關重要。高中教育是基礎教育的重要組成部分，肩負著在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、滿足國家經濟社會發展對高層次、多樣化人才培養需求的重要使命，承擔著滿足公民接受更高層次教育和個性化發展的任務。
　　當前，我國九年義務教育已經全面普及，高等教育已經實現大眾化。今后十年是我國全面建設小康社會的關鍵時期。基本普及高中階段教育，不斷提高高中教育質量，推動普通高中教育多樣化，培養拔尖創新人才，提高國家競爭力，是普通高中教育改革與發展的戰略性目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“加快普及高中階段教育”“推動普通高中多樣化發展”，到2020年全面滿足初中畢業生接受高中階段教育的需求。這是我國建設人力資源強國和創新型國家的需要，也是社會發展與個體發展的現實要求。
　　由于各種各樣的原因，我國高中教育還存在很多現實問題，要實現基本普及高中階段教育的目標我們還面臨著很多挑戰。為此，高中教育研究應該具有關注高中教育實踐的情懷與視野，以未來的眼光來反思我國高中教育發展的改革目標、制度設計以及實施策略，積極推動我國高中教育向多樣化、特色化和可持續性方向健康發展。
　　
　　自我是個體對自身身心活動的覺察（主體），發揮著監督、調控和反思自身的作用。從我國普通高中生發展的普遍現狀來看，高中生的“自我”沒有得到有效培育，這是高中生不能真正自主自發的根源。從個體發展歷程來說，普通高中階段應該是高中生“自我”的關鍵發展時期，培育學生的健全自我應成為普通高中教育的基礎任務。當前的普通高中教育改革應該明確培育健全自我的核心目標，以此作為普通高中學制、課程、教學、德育和教育評價等方面改革的核心價值取向。
　　一、現代高中生的“自我”發展問題
　　許多承擔過大學生班級輔導工作的教師經常有這樣一種經歷：一些入學成績非常優秀的大學生從剛入學時就進入到一個可以稱為“目標真空”的狀態，表現為沒有核心目標、無所事事甚至迅速沉迷于網絡游戲之中，最終“混完”大學而畢業。長期從事大學教育教學工作的教師也經常會遇到這樣一些同學：非常聰明，在學業上表現非常刻苦，但人際關系很差，缺乏對集體事務的基本擔當。或許，很多教師會非常善意或耐心地認為大學生還是“孩子”，有這些問題屬于正常。但是，當這些現象越來越不再屬于個案的時候，當這些現象越來越普遍發生于“同齡人中的佼佼者”身上的時候，當我們意識到這些學生在入學前就已經應該享有和承擔成人權利和責任的時候，當我們承認相對尊重個體自由的大學教育不可能嚴加管教學生的時候，我們完全可以追問大學前的教育階段，特別是普通高中教育是否培育出具有基本健全內核——“自我”的人。
　　在全國范圍的教育改革大勢之下，高中教育作為高等教育的預備階段也得到迅猛的發展，越來越多的少年選擇通過普通高中的學習而進入大學。在現實情境下，速度和深度總是有矛盾的一面，普通高中教育的發展也遇到了這種問題。一直以來，對普通高中教育的批判不絕于耳，“學校人才培養模式單一，一切為了高考導致學生片面發展，學校辦學模式單一、缺乏特色等”[1]。這種批判在新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》中被集中概括為“應試教育傾向”。雖然，普通高中的教育工作者在這些批判面前或有相當充分的辯解理由，但都很難回避一個現實：現代的普通高中在培養學生的“自我”上存在不足，經過高中教育的“成人”畢業生經常并不具備現代成人所需的恰當獨立行事和判斷之“自我”。現代普通高中教育在學生發展上呈現出普遍化的“自我”發展問題。
　　當然，現代高中生較為普遍的“自我”發展問題與現行高中教育制度有著非常緊密的聯系，這是普通高中教育工作者能夠為自己辯解的根源。從現行普通高中教育制度來看，現代高中生的“自我”發展問題有以下背景。
　　第一，升學成為普通高中教育的唯一實質性價值取向。長久以來，關于普通高中教育的任務有著不同的爭論，“為社會主義建設事業培養后備力量和為高一級學校培養合格的新生”的“雙重任務”論和為高一級學校輸送合格新生的“單一任務”論成為這個爭論早期最有影響的觀點。[2]雖然，普通高中教育的任務在后來被官方界定為“為學生的終身發展奠定基礎”，但是這種高遠的表述并不能真正在實踐層面上取代“升學”與“就業”的“雙重任務”。事實上，隨著我國高等教育的發展，普通高中教育的畢業生越來越多地進入到高等院校學習，而不是直接進入到職業生活。所以，當前的普通高中教育越來越把升學作為實質性的價值取向。在這種核心價值的導向下，普通高中只需關注升學的標準，而無需關注究竟是學校主導還是學生自己主導來達到升學的標準。
　　第二，智育成為普通高中教育的核心內容。在升學成為普通高中教育的唯一實質性價值取向之后，普通高中教育的實質性核心內容只能是智育，即直接滿足升學考試的教育內容。雖然，很多普通高中不會承認自己只關注智育，但是這并不影響將智育作為核心內容，因為在升學考試中考出成績才是普通高中最現實的生命線。在這種背景下，當然也不會有很多普通高中花費大量精力教會學生對自身的存在有明確的意識，也不會把教會學生學會全面監督、調控和反思自身放在核心的位置，充其量只是教學生學會對自己的學習進行監督、調控和反思。
　　第三，普通高中的日常教育、教學和管理領域盛行著管理主義。管理主義是現代學校盛行的意識形態或價值觀，是指把對教育教學質量的追求轉化成規范管理的問題，把提升管理水平作為解決所有問題的基本手段。[3]對于大多數普通高中來說，教育、教學和管理等方方面面的工作都滲透著管理主義的印跡：通過系列化的學校活動進行品德教育；通過更加程序化的教學進行智育；通過不斷嚴格的行為規范進行管理。這些普通高中都或明或暗地宣稱：只要學生完全遵守學校的要求，就可以讓學生進入更好的大學。在這種情形下，高中生也無需更多地考慮自身的學習進程，只需要完全遵從已經設計的各種規范，唯一的參與機會就是接受還是不接受。
　　在當前的普通高中教育階段，高中生可以很“省心”地度過：不需要考慮自己的根本目標，升學就是最大的目標；不需要考慮自己要學習什么，高考考什么就學習什么；不需要考慮自己的學習生活如何度過，系列活動、程序化學習環節以及嚴格的行為規范已經填滿大部分時間。這種“省心”帶來升學考試上更加“高效”的同時，卻沒有很好地培育學生的“心”——“自我”，這最終造成了高中畢業的“成人”并不能很好地全面監督、調控和反思自身，出現“自我”發展危機。
　　二、培育健全自我：普通高中教育的基礎任務
　　批判現代普通高中在培育學生健全自我上的問題具有一個基本的前提：普通高中教育應該培育學生健全的“自我”，即高中畢業生擁有健全的“自我”是普通高中基本的教育目標和任務。然而，這個前提在當前并不是人人都會接受的“公理”，還需要進一步的厘清。
　　從很多高中生在畢業后還要接受相當長高等教育的現狀來說，要求普通高中教育就培育出健全的“自我”似乎更像是大學教育工作者的苛求，因為健全的“自我”完全可以在高中后的教育中來培育。然而，這種懷疑并不能真正成立，真正健康的教育體系應該實現每個教育階段承擔每個教育階段應盡的教育責任，不能相互推諉，即便后一教育階段能對前一教育階段的教育“失敗”起到一定的彌補作用。之所以從根本上認為培育健全“自我”是普通高中教育的基礎任務主要基于普通高中教育所對應的年齡階段，這個年齡階段從生理、心理以及社會三個維度都構成了培育健全“自我”的必要期和關鍵期。
　　
　　第一，生理方面。年滿18周歲的普通高中畢業生在生理上已經是完全意義上的成人了，這時普通高中畢業生具有不亞于成人的體力，身體機能也趨于一生中的頂峰。因此，生理方面的這些狀況完全能夠支持普通高中畢業生有能力對自己的行為進行監督、調控和反思。然而，普通高中入學階段的學生并不具備這種生理狀態。普通高中階段正好處在從不能到應該能的過渡階段，普通高中教育不可替代地要承擔培育健全“自我”的任務。
　　第二，心理方面。在心理學研究中，高中對應的是青春期后期，是結束青春期向成年早期過渡的階段。從心理發展的階段任務來看，青春期在自我發展上的核心問題恰恰是“自我意識的確定與自我角色的形成，主要是獲得同一感而克服同一性混亂”[4]。從這個表述可以看出，普通高中對應的階段應該完成自我的基本成熟和完善。同樣，培育健全自我的任務不容推卸。
　　第三，社會方面。從國際一般的慣例和共識來看，普通高中生畢業時的18歲也構成了人之社會身份的分界線，如聯合國在《兒童權利公約》中就只把18歲以下的人當做需要保護的兒童。對我國來說，情況更是如此。18周歲以上的人作為完全的公民參與公共生活，享有完全的權利并承擔完全的責任和義務。對于一個成年的公民來說，健全的自我是至關重要的，因為只有合理地監督、調控和反思自身的人才會不濫用權利且不會逃避責任。因此，緊鄰這個年齡“門檻”的普通高中教育承擔著青少年自我發展“把關者”的角色，培育的責任不容替代。
　　可以說，培育健全“自我”作為普通高中教育基礎任務的主張超越了我國長期以來對普通高中教育任務的官方規定。改革開放初期的“雙重任務”與培育健全“自我”相比少了一些深遠性，因為擁有健全“自我”的人不僅能夠“升學”或“就業”，而且能夠從根本上保障以后的持續發展；基礎教育課程改革規定的“為學生的終身發展奠定基礎”與培育健全“自我”相比少了明確性，因為只有那些擁有健全“自我”——能夠不斷地恰當監督、調控和反思自身的人才能真正實現終身發展。
　　再進一步說，培育健全“自我”的主張與一些學者提出的“獨立行走”的普通高中教育任務也有著不同。[5]雖然，“獨立行走”也意味著學生擁有“自我”，但是這需要有一個基礎的限定：“自我”必須是正向的，必須是健康。那么，詮釋健全“自我”的核心內涵是將培育健全“自我”作為普通高中教育基礎任務的認識基礎。何謂健全的“自我”？這個問題需要從“自我”的內涵開始。
　　這里對“自我”的使用不同于心理學家的精細分析，主要是在和一般心理學一樣的公共學術意義上使用。“自我”在這里可以界定為“自己對于所有屬于自己身心狀況的認識”或“對自己個人身心活動的覺察”。因此也可以進一步認為，這里的“自我”完全可以等同于“主體意識”之類的哲學術語，只不過“自我”更便于借助相關心理學理論來探討自主的問題。基于對“自我”的這種理解，健全的“自我”完全可以在“覺察”情況以及“個人身心活動”的全面性上得到相對的闡釋。結合人生歷程，一個普通高中畢業生應該具備的健全“自我”應該能夠達到以下兩個方面的基本要求。
　　一方面，擁有健全“自我”的普通高中畢業生能夠較為清晰地覺察和合理地審視、調整自己的行為。自我的核心意思是對個人身心活動的覺察，那么健全的“自我”首先體現在覺察的水平之上，要體現基于現實的清晰，特別是不能虛假，青少年違法行為的一個重要根源就是過于傾向于“假想的自我”[6]。自我對個體的意義不僅限于靜態的覺察，更重要的意義是能對個體身心活動實施動態的覺察，而這種動態的覺察就是個體調控的核心行為。因此，一個擁有健全自我的人也能夠較為合理地審視、調整自己的行為。
　　另一方面，擁有健全“自我”的普通高中畢業生能夠清晰地覺察和合理地審視、調整自己的多方面重要行為。理解健全自我的第二個方面是對“身心活動”的理解，這里最需要明確“身心活動”當然包括個體的所有活動。因此，一個擁有健全自我的人不是僅對少數行為進行覺察和調控的人，而應該是能對多方面重要行為進行覺察和調控的人。對處于學習階段的個體來說，擁有健全自我的個體不僅能對學習活動進行清晰覺察和合理調控，也能對社會交往活動、品質發展活動等重要個體身心行為進行清晰覺察和合理調控，因為這些身心行為活動都是個體的重要活動。
　　普通高中教育階段的結束是個體發展的重要分界，普通高中教育階段是未成年期的最后教育階段，是個體走向成年的“收官階段”。因此，普通高中教育要肩負起未成年人發展“收官”階段的責任，要努力向高等教育領域或職業領域交付一個具有健全自我的人，而不是把培育健全自我的任務留給下一個階段。
　　三、為培育健全自我的我國普通高中教育改革
　　誠然，培育健全自我對當前的普通高中教育來說確實是一件不輕松的任務，當前看到的情況多是：很多普通高中畢業生缺乏對自我行為進行相對清晰覺察和合理調控的能力，不會在沒有外在強制目標的時候選擇合理的目標并實施追求；很多普通高中畢業生缺乏對學習之外其他行為進行清晰覺察和合理調控的能力，不能表現出具備完整的自我。這種情況的普遍性也足以側面說明我國普通高中教育目標重新定位和深入改革的必要性。因此，我國普通高中教育需要明確“培育健全自我”的目標定位，通過體制改革來保障此目標的實施。
　　普通高中教育本身是一個結構緊密的體系，因此根據“培育健全自我”的目標定位進行的調整也將是結構性的調整，需要發生于普通高中教育的每一個關鍵領域。因此，為了培育健全自我的我國普通高中改革設想將從學制、課程、教學、德育和教育評價等主要層面展開。
　　第一，學制改革。我國現行的普通高中學制是3年，如果從年滿6周歲入小學一年級來計算，普通高中一般對應的年齡階段是15～18周歲。從生理學來說，原設計的15～18歲階段是青春期后半期。根據新的普通高中目標定位和人類發展進程，普通高中原定的15～18周歲稍短又稍晚。培育自我不是一件輕而易舉的事情，3年的學習時間既要培育學生的自我又要實現學生自我主導下的升學預備學習或職業預備學習，這更是非常困難的事情。普通高中教育時間不足也是20世紀80年代末90年代初日本教育討論普通高中改革的考慮之一。[7]同時，由于現代青少年發展的早熟化，培育自我的關鍵需要會自然提前。概言之，我國現行普通高中教育有必要延長到4年的時間，對應14～18歲的年齡階段，這種4年制普通高中體制既符合新的目標定位，又能得到美國這樣的發達國家長期實踐的驗證。
　　第二，課程改革。從2001年開始，我國進行了包括普通高中在內的基礎教育課程改革，改革的綜合化、多元化、均衡化和個性化取向已經使普通高中的課程體系發生了相當大的變化：大一統的課程內容被模塊化設計取代，全國統一的課程模式被三級課程體系取代。無疑，這種變革方向與培育健全自我的任務具有一致性，只是變化的力度還不夠。因為，學生能夠更自由選擇的課程以及除國家課程之外的課程都是學校不真正重視的考試，因為這些課程基本不出現在普通高中的重要考試中，當然包括高考。因此，當前普通高中課程改革需要進一步改變課程內容和課程要求：從規劃化教科書變成參考性學習材料，留足學生自主創生的空間；增加課程要求的彈性，涵蓋創生性課程內容和選擇性課程內容。
　　第三，教學改革。與2001年基礎教育課程改革同時進行的是課程實施方式——教學的改革，增強教學的啟發性、參與性以及開放性是教學變革的總體方向。但是，與課程改革的力度相比，普通高中的教學變革力度更小，改革開始后普通高中教學的灌輸性、強制性和封閉性也還相對明顯。這種情況也比較容易理解：現實普通高中目標定位沒有調整；規范化的升學導向只能帶來規范化教學形式；并不寬裕的教育時間并不具備開放性教學的耐心和可能。因此，普通高中的教學改革也需要沿著已經進行的改革之路繼續前行。只有教學更具有啟發性、參與性和開放性，培育健全自我的目標定位才有可能在我國普通高中教育中得到實現。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在高中教育所提出促進高中生自主學習的要求，正是當前普通高中教學改革的基本方向。
　　
　　第四，德育改革。我國普通高中教育的現行德育工作也提出課內教學與課外活動相結合，品德的知識、情感、意志和行為一致提升。但是，真正的德育工作現狀是：高考涉及的品德課程實實在在地應試，其他科目教學并無太多精力顧及此方面，課外活動的形式化大于實質性；深層的品德目標因封閉的要求而沒有被有效實施。基于培育健全自我的目標，我國普通高中的德育應關注培養學生在品格上的自我，促使學生在自主選擇中提升品德認識、選擇和行動能力。在內容方面，與社會生活緊密相關的開放性活動是非常好的選擇。
　　第五，教育評價改革。與前四個方面不同，這里的教育評價改革主要是指關于普通高中學校或教育工作者的評價改革。當我們以培育健全自我為普通高中教育的核心任務時，現行的普通高中學校或教育工作者的評價模式需要從根本上改變。在當前，無論評價普通高中學校或教育工作者的指標多么多元，有一個指標是最為核心的：高考成績。當我們以高中教育本身為本來考慮質量時，高考成績的指標絕不是評價普通高中的唯一重要質量指標，而且這個指標是外在于普通高中教育的。普通高中教育從根本上要為了普通高中教育而教育，因為普通高中畢業生的出路事實上也非常廣泛，高考成績首先不能代表所有高中畢業生的質量，甚至也不能表示高考成績好的高中畢業生的質量。普通高中教育需要以培育健全自我為核心價值重構質量標準，把學生的自我意識水平或成熟度作為質量的核心。我們可以相信，具備健全自我的人無論今后做什么都會有更長久的發展。
　　社會變革時期需要社會成員擁有終身發展的素養，終身發展的開放性需要人能夠自主學習，而“自主”最為核心的前提是具有健全的自我，這應該從邁入成人階段時就具備。因此，處于未成年期“收官”發展階段的普通高中教育責無旁貸地需要擔負起這個責任。普通高中教育要為自己而教育，要為學生的健全自我而教育。
　　
　　參考文獻：
　　[1]顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010：105.
　　[2]葉立群.普通高中的任務和課程[J].課程?教材&#8226