“占坑”不是正常現

　　《中國教師》:現在有一個詞炒得特別火，叫“占坑”，而且每年春節前后，很多名校都在“坑班”中點招牛孩。您作為中小學校長，能不能跟我們談談“占坑”這個現象？
　　譚靜：在談這個問題之前，我們有必要說一說“占坑”這個詞。這個詞在已有的字典或百度百科上并沒有明確的解釋，它是某一時期、個別地區，對一種特別現象的形象說法。為什么這么說呢？前一段時間，我曾經和京外的幾位校長談過這個話題，發現并不是所有的人都知道這個詞，都了解這種現象。在我看來，這種現象很有北京特色，這個詞的產生背景很特殊。
　　什么是“占坑”呢？結合當下現狀我是這么理解的：小學生為了畢業后能進入某中學讀書而參加與該中學招生有密切關系的培訓班，加大進入該中學或達成約定關系的可能性。當然，最終能否達成關系有很多影響因素，比如說學生學業水平程度、參加“占坑班”學生數、進入這所中學的難度等。想進的人越多，難度越大，“占坑”就要越提前。比較普遍的是在五、六年級開始“占坑”，但據聽說，有的學生小學二、三年級就開始“占坑”了。
　　《中國教師》：小學二、三年級的孩子就開始“占坑”，我們可以想象到現在的“占坑”市場有多火了。貴校的學生有沒有去“占坑”的？
　　譚靜：“占坑”火不火？有多大比例？這個問題我不敢判斷，因為我沒有做過調查，沒有數據，但可以肯定地說，在北京，這種現象有。
　　建華教育本身有幼兒教育、小學教育及初高中教育，涵蓋3到18歲的教育領域，本校低級階段的學生升入高級階段學習會有一定優勢，所以我校的小學生相對于一般學校來講，小升初壓力會略小一些。但學校并不能保證每名小學生畢業后都可以升入本校初中，所以部分家長也會為孩子今后的選擇提前做準備，諸如參加相關學習班，包括有“占坑”傾向的培訓。
　　《中國教師》：您對“占坑班”的存在是什么態度？“坑班”一直在取締，卻屢禁不止，愈演愈烈，這其中的根源是什么？
　　譚靜：應該說，“占坑”不是一個正常現象。它打破了應有的教育與升學秩序，以一種非積極的態勢建立潛規則，以一種非主流的行事原則對應主流觀點與規則。
　　但是如果從積極的一面分析這件事，我們就會發現這種現象背后有一系列值得深入思考的話題。“占坑班”為什么有市場？首先它反映了兩大需要：家長需要和學校需要。社會對優質教育有需求，想讓孩子升入一所好中學；中學對優質生源很重視，想讓教學有一個高起點。
　　其次，這種現象說明了需求與供給嚴重失衡。一方面家長對優質教育的需求愈加急迫。隨著城鎮化的進程加快，進入城市讀書的學生數量不斷增多；隨著家長對孩子成長重視程度的提高，家長對教育的投入逐年加大；隨著家庭經濟條件逐漸改善，家長對學校的評價選擇意識不斷增強等等。但另一方面，優質教育的數量及教育整體水平提升的幅度與速度遠遠不能滿足需求。供需嚴重失衡促使家長、學校尋找各種渠道滿足自己的需求，“占坑”就是其中一種。
　　因此，盡管每年教育部都要為此事付出努力，但要想從根本上解決問題，很難。這是一個系統工程，需要多方力量、多方因素共同作用，包括教育經費投入、學校評價與人才選拔制度、教育理論研究與實踐創新、教育隊伍的質量水平等諸多因素。
　　《中國教師》：您一直提到家長對優質教育的需求，您認為家長的心態和教育理念對小升初道路的選擇有什么樣的影響呢？
　　譚靜：家長的心態、教育觀念對此也有重要的影響。現在部分家長有這樣幾種心態：一是從眾與補償心理，部分家長對孩子的教育問題沒有獨立的認識，看別人怎樣做的，我就怎樣做，這一方面先驗性發揮著不容低估的同化作用；二是學生成才標準單一，家長過于重視成績，過分看重孩子考入什么名牌學校；三是片面理解學生學習動因，重視環境對人的影響，依賴外力改造，而忽視了學生本身最本質、最基礎的學習內驅力；四是過分關注孩子的未來，甚至不惜犧牲兒童快樂、多彩的童年。
　　這些成人們以兒童當下豐富、生動的生活換取極端理想化而遙遠的目標，為了所謂收獲果實的時刻而錯失花開的芳香、花蕾的美好和萌芽的希望。很可惜，也很讓人難過。
　　當然，這不是主要矛盾，主要還是中國現階段優質教育供需失衡的矛盾。
　　另外，我隱約感覺到“占坑”背后有更深邃的東西。中國人有一種傾向，常常很少關注自己是誰，很少重視自身內心真實的需求。一個在中國生活工作過兩年的美國女孩說過這樣的話：我知道美國人和中國人有什么不同了。美國人努力地創造自己，他們認為成為第一個做某件事的人很重要；中國人更關注的是將自己和別人作比較。
　　我覺得這句話有一定的道理。歷史和環境是塑造民族特性的重要因素。受傳統文化的影響，我們的思維方式、價值選擇和判斷都深深烙上歷史的痕跡。盡管時代在變，但因環境變化而形成的民族特性相比而言還不夠穩定、不夠鮮明。我們常常不能夠努力地創造自己，對以思考與創造、認識世界與改造世界為主要狀態的個體關注不夠，對生命意義從內心發出的追問不足。
　　《中國教師》：面對小升初一片混亂的現狀，我們的學校和教師有沒有什么作為？“占坑班”會不會對正規的學校教育有沖擊？
　　譚靜：隨著時代的飛速變化，我們的社會呈現出信息化、數字化與創新化的趨向，改變著人們的生活、學習、工作和娛樂方式，也改變了教師、學生、知識與社會之間的相互關系。傳統意義中學校教育的正統性、權威性已經不那么清晰了，課程的豐富性、現代性、多選擇性受到了其他教育機構和教育形式的挑戰。
　　而且社會對教育期待過高、批判泛濫，當下的學校教育正處于一個復雜變化的過程。教育實踐理論愈加繁雜，教育實踐語境價值多元化，多樣而多變的教育改革輿論和政策使諸多教育改革和實驗在綜合性、系統性和深遠性方面不盡如人意，我們這些校長和教師時常會感到困惑和迷茫。
　　至于說“占坑班”這種培訓會不會沖擊正規的學校教育，主要是看這種情況是否有利于學生健康優質發展。學校教育比較系統規范，相對成熟。如果學校課程體系健全而有特色，課程目標、功能、內容、方式方法和評價等方面契合度高，適合學生發展，滿足需求差異，家長信任，教育效果好，是不用太擔心的。事實上，很多有思想、有膽識、有作為的校長和老師都在積極地研究與行動，我們學校正在做“人生中心教育”的探索與實踐，有機會我們可以做一些深入交流。
　　（責任編輯：吳廖）