發現不一樣的《落花生》

　　正當我正津津有味地向學生講解散文《落花生》的時候，突然，一個學生舉起了手。“父親先是在說花生最寶貴的品質是謙虛，而后得出的結論卻是花生很有用。父親的話前言不搭后語，在邏輯上是混亂的。老師，我的看法正確嗎？”學生問道。我的心里一震，學生竟會提出如此深奧的問題！于是，圍繞學生意見的一堂探討課開始了。
　　
　　一、花生最寶貴的品質是什么？
　　
　　師：請同學們閱讀課文后回答，花生最寶貴的品質是什么？
　　生甲：我認為花生最寶貴的東西是謙虛、不張揚。
　　師：你是從哪些文字看出來的？
　　生甲：父親說，“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。
　　生乙：我覺得花生把果實埋在地底下，就像山林中的“隱士”。即使花生成熟了，“功成名就”了，它也不會對外張揚，還是把果實深深地埋在地底下。
　　師：對，花生最寶貴的一樣東西可以簡單地概括為：謙虛、不張揚、默默無聞。
　　
　　二、“很有用”是花生最可貴的品質嗎？
　　
　　師：我們剛才概括了“謙虛”是花生最可貴的品質，那么，“很有用”是不是花生最可貴的品質呢？
　　生甲：在桃子、石榴、蘋果、花生這四種東西中，花生固然“很有用”，難道桃子、石榴、蘋果就沒有用嗎？我認為，桃子、石榴、蘋果也是很有用的。
　　生乙：對，我就喜歡蘋果，它既好看又好吃，還富有營養，所以，我認為蘋果也是很有用的。
　　生丙：在這四種東西中，我們很難說哪種東西很有用，哪種東西就沒有用，其實它們都“很有用”。
　　師：所以，“很有用”不是花生最寶貴、最獨特的品質。
　　
　　三、課文應當如何修改呢？
　　
　　師：父親先說花生最寶貴的品質是謙虛，然而得出的結論卻是花生很有用。它們之間不存在因果關系，即文章材料與主題思想不統一，也可以說是借物喻理不當。那么，文章該如何修改呢？
　　生：花生最可貴的謙虛品質不能比喻人要做有用的人這個道理，只能比喻人要做謙虛的人。所以，父親后面的話應該是要做一個“謙虛的人”，而不是要做一個“有用的人”。
　　經過全班討論，師生對課文作了如下的修改：
　　父親接下去說：“所以，你們要像花生一樣，不張揚、不炫耀，默默無聞。”
　　我說：“那么，人要做謙虛的人，做默默奉獻的人，而不能做炫耀自己、自以為是的人。”
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　　 四、適時對學生進行不畏權威、勇于創新的教育
　　
　　文章修改了，全班同學還處在興奮之中，似乎還意猶未盡。我覺得這是一個對學生進行不畏權威、勇于創新教育的絕好機會，于是，我決定在這方面進行拓展。
　　師：今天我們對許地山先生的名作《落花生》進行了修改，同學們很了不起。大家還知道哪些“小人物”挑戰“大人物”的故事嗎？
　　生甲：亞里士多德曾經說過，兩個重量不同的鐵球同時從高處落下，重量大的一定先著地。可伽利略不相信，他用實驗證明了兩個重量不同的鐵球是同時著地的。
　　生乙：魏格納有大陸漂移的設想，當他去請教著名科學家柯彭時，柯彭卻勸他打消念頭，不必為此枉費心機。可魏格納不信權威，他不斷地考察，不斷地尋找證據，終于提出了大陸漂移的學說，引起了地質界的震動。
　　師：還能舉出這方面的例子嗎？
　　生丙：人民幣硬幣上的貳字寫錯了，全國這么多大人都沒有發現它，還是一個小孩發現了這個錯誤。
　　師：我希望同學們能夠像伽利略、魏格納以及剛才提到的小孩那樣，不畏權威，不斷思考，勇于創新。
　　
　　五、我的不一樣的體會
　　
　　“智者千慮，必有一失”，名家、名作亦不例外。所以，教師在講授課文內容的時候，不要迷信教材，不要為教材的缺點辯解；不糊弄學生，要認真對待學生的每一個提問，也許學生的提問便是我們進行研究的好素材。《我最好的老師》寫道：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”謹以此言獻給我的同行們和我的學生們。
　　（作者單位：四川省大竹縣廟壩鎮中心小學）
　　（責任編輯：張欣）