黑板寄

　　黑板寄語，就是在特定背景下，師生在教室前后的黑板上寫一段富有針對性的話，以達(dá)到提示個人、教育全體的目的。
　　黑板寄語，其基本原理就是心理學(xué)中的“暗示誘導(dǎo)”。根據(jù)洛扎諾夫的原理，每個學(xué)生都具備接受暗示的能力。通過黑板寄語，把教室這個“生活學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)化為“教育空間”，讓可見的文字作用于心靈，引起學(xué)生情感的波瀾，產(chǎn)生向善的內(nèi)驅(qū)力，形成自我教育的能力。
　　黑板寄語，作為教師面對面教育學(xué)生的有益補(bǔ)充，具有非常重要的意義。
　　
　　 一、黑板寄語——“潤物細(xì)無聲”
　　
　　一次偶然的事件，我發(fā)現(xiàn)了黑板寄語的獨(dú)特作用。
　　“謝老師，我的mp4找不到了！”我班的學(xué)生趙玉潔在幾個女生的簇?fù)硐拢瑏淼轿业霓k公室。她這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來我班。平時，她喜歡打扮、愛交朋友，無心學(xué)習(xí)。“先回去自己找找！告訴過你不準(zhǔn)把mp4帶到班上，你就是不聽！”我沉著臉，拿起書本，去給學(xué)生上課，把她晾在辦公室。
　　后來，通過調(diào)查了解，我班的學(xué)生龔月成為嫌疑目標(biāo)。當(dāng)我找她了解情況時，她那慌亂的眼神已經(jīng)說明了一切。我不忍心揭穿她，只向她詢問了一些情況，就讓她回去了。我知道這個女生家境貧寒，父親在工地上打小工，母親在鎮(zhèn)上一家羽毛球廠撿鵝毛，一個月的收入才幾百元。怎么處理才是最好的方法？對，黑板寄語！我喊來趙玉潔，讓她在教室后面的黑板上寫一段有署名的話，要推心置腹，爭取感染拿她東西的人。第二天，教室后面的黑板上出現(xiàn)了一段耐人尋味的黑板寄語：
　　人無完人，每個人都會犯錯誤。做錯了沒關(guān)系，知道錯了就好，最起碼比不知道要好！——趙玉潔
　　第二天上課時，班上靜得出奇。我假裝若無其事。上課前，我利用5分鐘講了近期班上有的同學(xué)把mp4帶到班上來，影響了教學(xué)，違反了紀(jì)律。然后，我把趙玉潔批評了一頓。最后，我對全班同學(xué)說：“誰要是看到有人把mp4帶到班上來，就立即將它收繳，送到我辦公室來。”對于班上失竊一事，我只字未提。
　　第三天，我無意中拉開自己辦公桌的抽屜，發(fā)現(xiàn)一款漂亮的mp4躺在里面，亮晶晶的……無疑，這是黑板寄語產(chǎn)生的奇效。
　　過去，我們教育學(xué)生常常是面對面、直接地灌輸意圖。那樣一來，師生便處在一種純理性、有意識的狀態(tài)中。那種方式的最大弊端就是：向善很難成為學(xué)生的主觀需求；學(xué)生永遠(yuǎn)在被迫地接受教育。黑板寄語則不同，它最大的特色就是“潤物細(xì)無聲”，它化對抗為團(tuán)結(jié)，化有意為無意，變理性為感性；在班里形成一種具有導(dǎo)向性的氛圍，學(xué)生身處其中，自覺接受暗示，主動改正錯誤。
　　
　　二、黑板寄語——正確的導(dǎo)向、溝通的橋梁
　　
　　就這樣，我趁熱打鐵，在班級后面的黑板上開辟了一個“同學(xué)寄語”專欄。每天都會有兩個同學(xué)各寫一段有署名的話，一天一換。早晨，我到校的第一件事就是觀看“同學(xué)寄語”。有時，我還會在課上拿出幾分鐘對“同學(xué)寄語”點(diǎn)評一下。從此，“同學(xué)寄語”成為我們班的一道亮麗風(fēng)景。且看：
　　請不要在班里吃口香糖，好嗎？！——方洪燕
　　請關(guān)愛身邊的每一樣?xùn)|西：黑板擦、門窗、粉筆、花草樹木…… ——趙月明
　　謝老師，您整天板著臉，讓人看了很不舒服。您能不能多一些笑容？中午自習(xí)時，我經(jīng)常看見您低頭不語，不知道您在想什么。您能不能跟全班同學(xué)說說心里話？您可以把我們當(dāng)作好朋友，盡情地吐露心聲。這樣，心情也許會好一些。同學(xué)們真想讀懂您！——佚名
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　　一個星期下來，我發(fā)現(xiàn)班里的氛圍和諧了，少了緊張和對立，多了溫馨和理解。由此可見，黑板寄語的確有它的獨(dú)到之處。首先，它樹立了正確的觀念，阻止了班里的不良思想和不好行為，為形成積極良好的班風(fēng)打下基礎(chǔ)；其次，它增強(qiáng)了全班同學(xué)的凝聚力，并成為師生之間溝通的橋梁。
　　
　　三、黑板寄語——鼓舞人心的力量
　　
　　有一天，我突發(fā)奇想，班主任能不能也寫黑板寄語？這樣既可節(jié)省時間，又能擴(kuò)大教育面，豈不是一舉兩得？
　　期中考試成績出來了。班上少數(shù)心理脆弱的女生因?yàn)槌煽儾焕硐耄幌伦幼兊贸聊蜒浴Ｎ艺业角榫w最差的學(xué)生程露露談話。原來是基礎(chǔ)差、能力弱，導(dǎo)致她每次考試成績都不好。雖然她很努力，但是收效不大。于是，自責(zé)、自卑、失落和痛苦一直折磨著她，使她痛不欲生。其實(shí)，在我班像程露露一樣的女生還有不少。怎么辦？我馬上想到了黑板寄語。午休時，我在黑板上寫下：
　　我們的任務(wù)
　　初中三年我們有三個任務(wù)：學(xué)習(xí)文化知識；體驗(yàn)自身成長；認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自我。
　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們嘗遍了酸、甜、苦、辣，這難道不是一種收獲？在和同學(xué)們相處的過程中，我們不斷地成長，逐漸地認(rèn)識自己，慢慢地找到自己的位置，這難道不是一種成功？
　　千萬不要因?yàn)槌煽儾焕硐刖蛯ψ约浩渌矫娴某砷L視而不見！即使體驗(yàn)到失敗的痛苦不也是一種所得？！
　　幾天后，班上少數(shù)自卑消沉的同學(xué)情緒有所好轉(zhuǎn)。由此可見，黑板寄語那鼓舞人心的力量不可忽視。
　　通過近半年的探索，我時刻感受著黑板寄語具有的重要意義。
　　首先，它在班上創(chuàng)造了一個優(yōu)化的教育情境，化散為一，聚沙為石，讓教師和學(xué)生心往一處想，勁往一處使。其次，它把教師對學(xué)生自上而下的單向教育轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的相互教育。這樣一來，每個人既是教育者，又是被教育者。在教育別人的同時，自己也得到提升，極大地拓寬了教育的渠道。
　　再次，在它創(chuàng)造的優(yōu)化教育情境中，積極、向上的氛圍時刻感染著每個人，促使每個人自覺地修正和提高自己，最終形成一股勢不可擋的力量，向著真善美進(jìn)發(fā)。
　　
　　（作者單位：安徽省舒城縣柏林鄉(xiāng)中心學(xué)校）
　　（責(zé)任編輯：梁金）