創設多層次問題情境 緩梯度激發初中地理學困生思維

　　學困生，狹義上講，主要是指感官和智力正常，但在規定的學習時限內學業成績未能達到學習的基本要求，學業成績偏低，在學習上存在較大困難的學生。學困生如果長期這樣困難地學習，他們會產生對自我能力的懷疑，以致生出自己“天生就笨”的想法，繼而會形成自卑、消極等諸多不良心理，由此出現孤獨、不愿與人交往等行為表現，進而導致其學習愈加困難、學習成績每況愈下，他們將會不自覺地墜入惡性循環的學習怪圈，最終有的甚至放棄學習。所以，激活學困生思維、提高學困生思維能力、解決學困生的學習困難是每個教師應該重視的，是進一步發展素質教育所必須面對的問題。
　　
　　一、著眼于學困生學習困難的主觀和客觀原因，尋找激發學困生思維措施的著手點
　　
　　初中地理學困生與其他學科學困生有很多共性特征，也有因為學科特點而形成的個性特點。筆者經過分析發現，地理學困生多為學習行為困難學生，他們大多數并不是智力水平低，有些學困生還具有較高的智力水平。造成學困生學習困難的主要原因是他們學習的行為習慣差，單就課堂學習來講，上課時注意力不能夠高度集中，不能全身心地投入課堂，不能夠積極地參與課堂教與學的和諧、有效地思維互動，他們在課堂上只是付出了與學習優等學生同樣的時間代價。當然，造成學困生學習困難的原因是多方面的，但其心理特征首先表現為消極的學習心理，對待學習無所謂。造成學困生這種消極的學習心理的原因也是多方面的，但很大程度上是因為很多學困生是憑興趣學習，如果他們對學習內容和學習形式不感興趣，隨之便是上課時思緒分散，注意力不能夠高度集中，思維不能緊跟課堂上思維互動的節奏，形成了形式上“參與了”，而事實上“參與少”的現象。可見，有限的學習時間相對少于其他同學，是導致學困生學習效率低下、學習困難的部分原因，而對學習不感興趣又是其參與學習少的主要原因。因此，要做好針對學困生的教學工作，教師在課堂上首先要想方設法激發起學困生的學習興趣，將他們的注意力吸引在課堂上。只要學困生上課時將心思都用在了課堂上，學困生學習問題的解決就進入了良性循環的狀態。但是，想要這部分學生的心思始終全部放在課堂上卻并不太容易。就學困生而言，他們學習的意志力較差，認知的內驅力較弱，其內驅力的持續性也較弱，自我提高的內驅力也不強。教師需要不斷地、遞進式激發其附屬的、潛在的內驅力，以保存其內驅力的持續性，促進其將附屬的內驅力內化為認知的內驅力。這樣，隨著激發措施的步步遞進式實施，學困生認知內驅力必然逐步增強，學困生的思維也必然循序遞進。就地理學科而言，地理現象的觀察、分析，地理信息的分析、提取，地理概念的確切表述，地理時空分布規律的分析、歸納、綜合等諸如此類的智力活動，都要求學生盡量把自己的學習興趣和認知的內驅力持續在較高的激活水平。
　　
　　二、創設多層次問題情境，緩梯度激發學困生思維
　　
　　在全面了解并把握了學困生學習困難的主觀和客觀因素的基礎上，執教者才可以針對學困生學習困難的各因素進行“激學”前的準備，確立相應的“激學”措施。對此，教師要精心對問題層次進行緩梯度設計。精心進行母問題情境中的子問題情境的設計，尤其要恰當地創設好初級階段的問題情境，初級問題情境（也可稱為初級臺階）要能夠最大限度地引發學困生思維，在此基礎上逐步創設中級、高級直至終極臺階。需要注意的是，由初級臺階到高一級臺階，再到更高一級臺階的坡度要緩，這樣才適合學困生的思維步伐（因為學困生的思維基礎一般較差），這樣才有利于學困生拾階而上（即符合學困生的思維節奏）。再者，根據學困生的實際情況，把導學案內容設計成由易到難、多層次、階梯式、循序漸進的層次問題組合，且與課堂教學進程同步。由于提高學困生思維能力是一個綜合性系統工程，在此，筆者僅在本人實施的地理課堂教學的層面上，例談多層次問題的創設及針對學困生思維的緩梯度激發措施的實施。
　　例談1：
　　在“地球的運動”一課的教學中，教學初期，針對學困生實施緩梯度激發其思維動機和思維潛能：
　　大屏幕呈現初級問題：“通過這節課的學習，你想知道有關地球運動的一些什么知識？你能知道有關地球運動的哪些知識？” ……
　　啟動學困生直覺思維：大屏幕演示動畫 “地球的自轉和公轉運動”。
　　（第一個緩臺階）激發學困生形象思維：“通過認真觀看大屏幕上的動畫，同學們能發現什么現象？”
　　學困生認真觀察，（有的學困生不禁低聲贊嘆）非常興奮（思維動機產生了）。
　　（第二個緩臺階）乘勢進一步激發：“你們發現了什么？”且限時回答。（開放式問題促使學困生思維發散，限時思考能激發學生敏捷性思維）
　　有的學困生回答：“地球繞太陽轉的同時，自身也在轉動，而且傾斜著繞著太陽轉”；“地球繞太陽轉了一周的同時自身也轉動了很多周”。（思維潛能出現了）
　　 （第三個緩臺階）乘勢再進一步激發:“通過觀察地球的自轉和公轉運動的動畫，現在你們還想知道什么問題？”（激發聯想思維和發散思維）
　　（終極臺階）學困生提出了問題：“怎么會有白天和黑夜？”“白天和黑夜為什么會變化呢？”“地球為什么按照一個方向轉動？”“為什么地球傾斜著繞著太陽轉？”“畫面上顯示的春夏秋冬是怎樣產生的？”……（思維潛能顯著）
　　隨著由易到難、多層次問題的依次出現，學困生的思維動機愈加強烈，思維潛能愈加明顯，思維發散愈加活躍。
　　例談2：
　　關于難易適中的學習內容的緩梯度激發思維舉例：
　　大屏幕呈現初級問題：“為什么會有白天和黑夜？”
　　（第一個緩臺階）運用學生熟悉的日常現象激發思維：“如果地球是透明體，那會怎樣呢？”有的學困生想了片刻，說到：“有的地方的人會低頭看太陽”。（笑聲）
　　（第二個緩臺階）乘勢由正向追問：“如果地球不是透明體，太陽光照射地球時又會怎樣呢？”（學生思考）教師就勢演示多媒體動畫：大屏幕呈現靜態的、陽光照射下的地球畫面，此時畫面上地球朝向陽光的一半是白天，背向陽光的一半是黑夜。看完畫面，很多學困生就不禁連連點頭，似乎在說：“哦——原來是這樣！我明白了”。（形象思維能力顯現）
　　（終極臺階）學困生準確表述問題答案。
　　例談3：
　　關于學習難點的緩梯度激發思維舉例：
　　大屏幕呈現初級問題：“春夏秋冬四季是怎樣產生并變化的呢？”
　　動畫演示“地球的公轉運動”，引導學生觀察。（啟動直覺思維）
　　（第一個緩臺階）激發學困生思維：“地球在繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉軌道面是否垂直？”學生認真觀察后回答：“不垂直。”
　　（第二個緩臺階）教師運用多媒體演示動畫：把地球儀放垂直，使地軸與地球公轉面垂直，并且使地球繞太陽轉動。演示動畫的同時激發學困生思維：“如果地球繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉面是垂直的（成90度角），太陽光始終直射地球的什么地方？” 有的學困生認真觀察，思考片刻后回答：“太陽光始終直射赤道。”
　　（第三個緩臺階）乘勢追問：“地球繞著太陽運動時，太陽光始終直射赤道說明了什么？”學生認真觀察并討論后，運用儲備的知識回答：“說明了地球上任何地點的氣溫不變化。” ……
　　（第四個緩臺階）乘勢再追問：“如果某地氣溫終年不變，該地有春夏秋冬四季變化嗎？”學生根據直覺思維回答：“氣溫終年不變，冬冷夏熱，春夏秋冬四季也當然不會變化。”
　　（第五個緩臺階）乘勢繼續追問：“現在的事實確實是春夏秋冬四季在不斷變化著，這說明了什么呢？”學生再次認真地觀察并討論后回答：“說明了地球在繞著太陽公轉時，地軸與地球公轉軌道面不是垂直的，地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角。”
　　
　　（第六個緩臺階）乘勢進一步再追問：“地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角，為什么會產生春夏秋冬四季的變化呢？”
　　（向終極臺階推一推）提示學生并動畫驗證：地球在公轉過程中，地軸傾斜方向不變。
　　（終極臺階）認真討論后達成共識并得出結論：地軸與地球公轉軌道面始終保持一定的夾角，且地軸傾斜的方向不變，這樣會使太陽光直射點在南北回歸線之間來回移動，使得南北半球氣溫不斷地變化，導致春夏秋冬四季也不斷變化。……
　　透過這些教學實例可見，遵循學困生群體的認知規律，根據學困生個體的身心特點、現有的知識儲備和學習技能，迎合學困生的好奇心理，創設新穎、趣味、典型的階梯式坡度問題情境，激發起他們的思維動機和思維潛能，激發起他們學習的興奮點，點燃他們思維的“