網絡與課堂相結合的大學英語混合學習模式研究

梁婷

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞，721013）

網絡與課堂相結合的大學英語混合學習模式研究

梁婷

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞，721013）

在對比三種主要學習模式特點的基礎上，以實證研究的方式探討了網絡與課堂相結合的大學英語混合學習模式。該模式在原有課堂面授的基礎上適當增加網絡自主學習的比例，使得一部分學習目標通過QQ平臺上教師協助下網絡互動的形式完成。研究發現混合學習模式中的網絡自主學習在很大程度上促進了課堂面授效果的提升，混合學習模式比傳統課堂面授模式更有益于學生英語語言綜合應用能力的發展。

混合學習模式；網絡自主學習；課堂面授

隨著2007標志我國大學英語教學改革進入實施階段的綱領性文件《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，各地高校對于“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”都給予了高度重視［1］，外語教學界就課堂與網絡相結合的大學英語教學模式也展開了熱議。網絡教學以其開放、交互、自主及高效的優勢已成為英語教學未來發展的趨勢之一［2］，但是，目前大部分高校還不具備以網絡學習模式取代傳統課堂模式所需的硬件和軟件配置，于是許多學者開始探討如何將課堂與網絡結合起來，以達到取長補短、發揮各自優勢、等時機成熟再全面實施網絡模式的目的。然而，研究兩種模式的結合性不得不涉及它們在教學中的配比問題，由于各地高校在環境、資源、師生狀況等方面的具體情況不同，在這方面還沒有可以借鑒的研究數據。以下以兩種模式結合理論為基礎，以地方院校為實驗基地，探討兩種模式的結合比例以及在實施結合模式的過程中遇到的問題，探索解決的思路和方法，以促進大學英語教學質量的提高。

一、理論框架

目前，在網絡學習的大背景下存在著三種主要的學習模式，以下就各自的理論基礎及特征予以分析。

計算機輔助學習模式：這一學習模式的理論基礎是行為主義教學論和認知主義學習論，強調知識的傳授和遷移，主張教師是教學活動的主體。在該學習模式的主導下，教師統一組織和選擇學習內容，并在多媒體教學設備的輔助下給學生展示學習內容，進行各種語言操練。由于學習目標、內容和教法上的統一性，學習活動便于進行管理和評價，但學習內容的主要來源仍然是課本，計算機只作為輔助學習的演示工具，不利于更廣泛的學習資源共享，而作為外部信息的被動接受者和被灌輸對象的學生通過多媒體獲得的只是教師對于課本內容的講解。

網絡環境下的自主學習模式：這一教學模式的理論基礎是建構主義學習論，強調以學生為中心，主張學生自我建構學習目標，控制學習進程，教師只在學生主動構建意義的過程提供幫助和指導［3］69。網絡環境下的自主學習模式特征體現在學習資料來源廣泛，不局限于課本，學生是選擇學習資源、目標及方式的主體。該模式極大地滿足了差異化的學習需求，并且倡導合作學習及意義協商，重視語言交際能力的培養［3］68。不過，它對教學機構的計算機硬件和軟件配置有一定要求，對教師將網絡工具和資源應用于教學的能力有較高的要求，同時在學習成果的評價、教學工作的組織與管理方面具有挑戰性。

網絡與課堂相結合的學習模式：這一教學模式以行為主義、認知主義和構建主義相結合為理論依據，倡導教師主導、學生主體、教學并重，即在發揮教師在教學中的主導作用的同時，發揮學生在學習中的主體作用，強調二者的多元互動及各自作用的充分發揮。教師的主導作用體現在教師不再是簡單的學習內容講解者，而是擔當起學習環境的創造者、學習進程的促進者及學習活動的管理者等多重角色；學生的主體作用體現在學生積極投入學習環境中，探索利用現實和網絡的知識來源，通過與同伴合作、討論解決問題［4］。在這個模式中，教師、學生、學習內容和計算機網絡相互作用，使結合后的課程發揮新舊兩種模式的優點，達到提高教學質量的目的［5］。不過，兩種模式結合的比例較難確定，必須根據各高校在教學資源、師資狀況和學生水平等方面的具體情況靈活掌握。

通過對以上三種模式的比較可以看出，傳統的計算機輔助教學模式已不能適應我國英語教學發展的需要，而網絡環境下的自主學習模式的推行又由于硬軟件條件的制約和學生利用網絡資源進行自主學習的能力和策略培養的滯后還存在很多的困難，這就意味著必須從學校的教學實際出發，吸取新舊兩種模式的優點，對英語課程進行科學的結合，以實現在教學資源短缺和學生需求差異化的現實中穩步提升教學質量的目標。既然是兩種模式的綜合運用，那么結合后的英語課程就不存在單一的框架，而是在實際操作中隨著師生間相互作用的變化及計算機網絡所傳遞信息的增減而產生不同的變化形式，進而對應呈現不同特征的學習模式［6］。下面就以一種具體模式的實施為例，探討其可行性。

二、實證研究

（一）研究對象及目的

本研究對象為陜西某高校2009級經管系的153名學生，所用教材為《大學英語》（全新版）（2003），學習模式為計算機輔助下的大班（79至80人）課堂教學。本研究開始于2011年6月，結束于2011年9月，主要通過實施網絡與課堂相結合的學習模式，探究學生在新的學習模式下英語語言綜合應用能力的發展狀況以及進一步調整該模式從而提高學習效果應該注意的問題。

（二）研究設計

研究對象的實際情況是：教材版本較舊，沒有配備網絡學習系統，再加上該校也沒有用于自主學習的校園網絡平臺供學生之間及師生之間進行課下交流，在引入網絡與課堂相結合的學習模式時，網絡環節的實施受到較大限制。因此，研究者在設計新教學模式的配比時決定先在原學習模式的個別環節加入網絡模式比例，待該校網絡教學條件成熟再逐步增加其比例。原有學習模式與整合之后的學習模式對比如下：

圖1 原有學習模式（100%課堂面授，大班，每班79-80人）

按照原來的學習模式（見圖1），每兩周進行課本上一個單元的內容：其中第一周上兩次讀寫課（一次兩個課時，使用綜合教程），完成第一篇課文及與其相關的語言練習題；第二周上一次讀寫課和一次聽說課（一次兩個課時，聽說課使用聽說教程），讀寫課上引入一篇課外閱讀或視頻并在其基礎上進行說、寫或譯的練習，聽說課在語言試驗室進行（由于該校語言實驗室沒有網絡環境，所以本研究設計暫不涉及在語言實驗室進行的聽說課）。第一周的讀寫課針對課文內容進行生詞、復雜句型及句意、文章結構和寫作技巧方面的學習，其中教師的職責是按照既定的教學內容和順序對課堂教學進行組織和引導，學生的任務是在預習的基礎上認真思考老師所講內容并做好筆記以及做好準備應答教師的提問。在課下，學生自主學習并完成與課堂內容相關的作業，缺乏與老師的交流。第二周課上由教師提供與課本內容相關的文章或視頻（在教室里沒有耳機設備的環境下，視頻資料比音頻資料提供的信息更為豐富可信，能更好地吸引學生注意力），學生則借助多媒體閱讀或觀看，然后在教師組織下進行說、寫、譯中的一項練習。引入課外資源在一定程度上起到了激發學習興趣、鍛煉語言表達及促進知識轉化的作用，但對于提高英語水平而言收效有限。主要原因如下：班級人數眾多，座位靠后的學生閱讀或觀看多媒體展示的內容有困難；英語基礎差的學生在有限的課堂展示時間內不能完全理解所展示內容；對所展示內容缺乏背景知識和詞匯積累的學生也很難跟上課堂節奏等。在這些因素的影響下，以多媒體展示內容為基礎的說、寫、譯練習就很難達到預期的效果了。

在結合之后的學習模式（見圖2）中，第一周的課堂安排不變，但教師會在下課前提出要求學生思考的問題并在QQ群上留下與該問題相關網絡資源（文章或視頻）的鏈接（來源主要為中國日報英文版、21世紀報英語學習網、紐約時報教育欄目和華盛頓郵報），學生選擇適合自己的時間上網瀏覽教師推薦的資源并在群內展開討論，必要時查看其它相關網絡信息。在選擇適當的網絡平臺建立網絡學習環境時，研究者也曾嘗試使用microblog和wiki，但由于大多數學生覺得不熟悉或不方便而最終確定使用較受學生歡迎的QQ。第二周課上，教師直接組織學生就有關話題進行小組討論和總結發言，然后對該話題進行寫作或翻譯練習并選擇一些學生作品作為范例與全班討論。與原來的學習模式相比，整合后的模式把為圍繞某個主題進行辯論、寫作或翻譯的準備工作放到了網絡自主學習中進行，學生可以在不受時間限制的情況下閱讀或觀看與某個主題有關的資源并與其他人分小組進行討論，這樣一來為第二周的課堂辯論和隨后的寫譯練習節省了時間。教師可以通過網絡對學生的自主學習給與指導和協助，也可以查看聊天記錄對其進行階段性評價。

圖2 結合之后的學習模式（課堂面授與網絡學習比例為3:1）

（三）研究結果

在結合模式的研究過程中，研究者發現研究對象在第二周課堂上的辯論活動中明顯展示出較研究進行前更大的積極性和更充分的準備工作。3個月的結合模式實施結束后，研究者對研究對象網絡自主學習的情況進行了問卷調查。調查顯示，在結合模式實施過程中，并非所有學生都按照要求在QQ平臺上進行了自主學習，如教師要求的圍繞一定主題進行的網絡自主學習次數為6次，11%的受調查者瀏覽過所有被推薦內容，27%的學生瀏覽過3次至5次被推薦內容，34%的學生只瀏覽過1次至2次被推薦內容，還有27%一次也沒瀏覽過，按要求進行網絡自主學習的人數占所有研究對象的72%。據一次也沒瀏覽過的學生表述其原因主要為沒電腦、上網不方便、平時不上網或上QQ、不感興趣等。另外研究對象應當在瀏覽過相關網絡資源后利用QQ群平臺與同學就某一主題展開討論，但調查發現事實上參與討論的學生只占總數的24%，這說明QQ平臺在利用網絡進行小組協作學習中并未充分發揮作用。

當問到其瀏覽的網絡資源為文章還是視頻時，20%的學生回答文章，34%回答視頻，兩者都有的占42%；當問到推薦的網絡資源是否適合你的英語水平時，39%的學生回答完全適合，26%回答部分適合，33%回答不適合。選擇部分適合或不適合的原因有自身英語水平較差、對英語文章提不起興趣、專業術語影響理解、視頻語速太快等；當問到推薦的網絡資源對你的英語學習是否有幫助及怎樣的幫助時，97%的學生回答有幫助，具體主要體現在擴展知識面、培養興趣、積累詞匯、提高閱讀及聽力水平、學習辯論及演講技巧、提高口語及語音語調等。以上結果反映出：首先，受調查者在學習風格方面存在多樣性，有些學生傾向于閱讀文字符號，有些學生則更喜歡圖像和聲音（當然不能排除部分學生的閱讀水平難以應付大篇幅生詞較多的文章，所以只能觀看有場景、人物形象和身體語言故而相對輕松的視頻），還有不少學生則兩種形式都能適應；其次，這些學生在英語水平上存在差異性，因而如果不形成網絡自主學習的評價考核機制，那么發現網絡資源不適合自己英語水平的學生可能就此摒棄自主學習的形式；再次，絕大部分受調查者反映網絡資源對英語學習有幫助是對網絡自主學習形式的一種肯定，也為逐步倡導基于網絡互動平臺的自主探究式學習奠定了基礎，實際上一部分學生已經開始了對于某個知識點或事件進行的主動探究，如關于教師推薦的網址上未推薦的內容，65%的學生表示瀏覽過，其中經常瀏覽的占16%，偶爾瀏覽的占84%。

在網絡資源對于英語教學的適用性上，占受調查者總數91.5%的學生持非常贊成的態度，有3.9%的學生持積極態度但認為其比例要適當，另有4.5%認為不應當或不知道是否應當。值得注意的是，絕大多數的學生對利用網絡資源學習英語表示贊成或積極，但前文的數據又顯示只有72%的學生進行過網絡自主學習和24%的學生參與過QQ平臺上的討論，這種矛盾性再次說明缺乏評價考核手段和機制的網絡自主學習基本依靠學生自覺性，容易流于形式，并且沒有評價效果的激勵和促進，學生的自主學習也會缺乏動力。此外，在將什么網絡資源用于英語教學的問題，網絡視頻和網絡文章得票最高（29.8%和25.7%），其次是電影和歌曲（23.9%和9.2%），并且在期望通過網絡自主學習提高的英語技能的問題上得分最高的是聽力（44.9%），然后依次是口語（29.2%）、閱讀（16.1%）和寫作（9.8%）。這體現出許多學生想要改變自己學習英語多年卻還是聽不懂說不出的困境，也說明傳統英語教學只注重讀寫技能的培養卻忽視聽說能力發展的問題，而這種局面不是給每個教師配備多媒體設備就可以徹底扭轉的，這正是改變傳統教學模式使之與網絡環境下的E-learning相結合發揮作用的地方。

（四）研究的局限性

本研究主要存在四個局限性：第一，本研究持續時間僅為4個月，結合模式充分發揮作用可能需要更長的時間；第二，使用問卷調查采集數據的信度對接受調查者的誠實應答有著較高的要求，但部分研究對象卻在未參加網絡自主學習的情況下回答受推薦的網絡資源對其學習有幫助，故而使問卷調查所得數據受到了一定的影響；第三，前一局限性也從某種程度上說明沒有采用學生階段性學習成果的比對作為新模式效果的依據是本研究另一局限；第四，本研究的結果未能體現出新模式對于促進學生寫作和翻譯能力發展的作用。

信息化技術在教育領域的不斷推進給傳統的大學英語課堂教學模式帶來了嚴峻的挑戰，教學模式的應用如不能根據社會及語言發展的需要做出恰當的調整和改變，必將造成浪費資源和教學質量下降的后果［7］。在實際學習環境仍達不到全面開展網絡自主學習的情況下，可以將傳統學習模式與一定條件下的網絡自主學習相整合，打通課上和課下的時間界限，使學生逐漸嘗試擺脫對“以老師為中心”或“以老師為權威”的絕對依賴，根據自己的實際水平、興趣、目的和進度進行有計劃的英語學習，為實現“以學生為中心”的轉變打下基礎。當然，結合模式對于教師的素質和能力也提出了更高的要求，傳統學習模式中教師的角色在網絡學習環境下需要得到重新定義和構建，例如：如何設計網絡學習活動才能保證學生確實參與到學習的體驗和互動中來［8］。還有結合比例的問題，本文中探討的結合模式中網絡自主學習的比例有限，對網絡環境的利用率并不高，這其中有網絡條件局限的因素，也有教材落伍難以實現在線學習以及缺乏有效的網上學習監督評價機制的原因，這些都有待進一步摸索和探討。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：8.

［2］ 馬淑霞.網絡教學和傳統課堂教學的結合：大學外語教學改革淺議［J］.廣州大學學報：社會科學版，2002（12）：84.

［3］ 顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（3）.

［4］ 陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合：對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察［J］.外語電化教學，2006（6）：8.

［5］ 陳堅林.關于“中心”的辨析：兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”［J］.外語電化教學，2005（5）：6.

［6］ Means，B，et al.Using Technology to Support Education Reform［Z］.Documents by U.S.Department of Education，1993.

［7］ 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海外語教育出版社，2010：30-32.

［8］ 黃榮懷，張振虹，張庚.網上學習：學習真的發生了嗎？——跨文化背景下中英網上學習的比較研究［J］.開放教育研究，2007（6）.

H319.3

A

2010年陜西省社會科學基金項目（SGH10112）

梁婷（1981-），女，碩士，助教，研究方向為應用語言學。