行動研究在大學英語聽力教學中的應用

謝潔

（湖南理工學院，湖南岳陽，414006）

行動研究在大學英語聽力教學中的應用

謝潔

（湖南理工學院，湖南岳陽，414006）

行動研究，就是創造性地運用理論來解決實際問題為目的的研究。通過把教學行動研究理論應用于大學英語聽力教學中，結果證明教學行動研究既能促進教學理論和教學實踐的結合，提高教師教學能力，又是教師自我完善的捷徑。

行動研究；英語聽力教學；教學反思

行動研究的概念最早出現在美國，是由約翰·科利爾（John Collier）提出的［1］。因研究角度不同，不同的學者對行動研究的定義給予了不同的闡述。目前最為大多數人接受的行動研究的定義是Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；對自己的工作過程的理論性認識和正確評價；對自己的工作環境的理性認識和正確評價。［2］”后來由社會心理學家Kurt Lewin進一步發展，出現于社會心理學界用于研究少數民族問題。20世紀 50年代在哥倫比亞大學教育學院院長Stephen Corey的推動下，才被應用于教育界，應用于社會性研究和教師研究。70年代中期，在Lawrence Stenhouse（1975）和John Elliott（1976）研究的影響下，行動研究立足于解決教學實際問題，并明確指出，通過不斷地研究和積累，通過綜合的分析，行動研究的結論是可以推廣的，它是對教學研究的進一步發展。90年代中國學術界才逐漸意識到通過行動研究可以找到一些解決教育界理論研究和實踐脫節的可行性方法和途徑。因此，行動研究近些年在中國教育界受到重視。雖然目前它在學術研究活動中所占比重并不很大，但這種在實踐中反思、研究的探索性活動對職業教師的自我提高有著深遠的影響，值得重視和推廣［3］。

一、教學行動研究

教學行動研究，指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性的活動［4］。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐與研究領域中的新成果、新理論聯系起來，縮短外語教學研究理論和課堂實踐之間的距離［5］。教學行動研究是一個循環往復的過程，它包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環節。根據這五個行動研究步驟，筆者設計出以下研究方案。

二、教學行動研究在大學英語聽力教學中的應用

（一）問題

在教學過程中發現，學生在聽力課堂普遍處于被動、消極狀態，教師在教學過程中很難激起學生聽的愿望，聽力課氣氛沉悶，學生聽力水平普遍低下。而在四、六級測試中，聽力一項占了35%的比重，是學生失分較高的一項。針對目前聽力教學中存在的問題，筆者做了假設性分析。其原因包括：學生缺乏學習動機；學生缺乏相應的聽力技巧；教師在授課過程中缺乏聽力技巧講授；教師對學生課外閱讀，充分了解跨文化知識的指導太少；聽力教材偏難，生詞量過多；聽力課時太少。

為了驗證以上的初步假設，探究制約學生聽力能力的因素，筆者進行了聽力狀況的問卷調查和訪談。此次調查的對象是湖南理工學院一年級非英語專業兩個班的學生，共60人。本次調查的結果表明，目前大學英語聽力教學還存在較多問題。首先，大多數學生缺乏聽力技巧訓練，阻礙了聽力能力的提高；其次，部分學生沒有掌握系統的英語語音知識，辨音能力差，無法聽懂語篇意思；再次，大學英語開設的聽力課時太少，學生無法得到系統的聽力培訓；此外，一半的學生反應聽力材料內容枯燥，不能激發他們的學習興趣，聽力課堂教學形式單一，學生只聽不說，處于被動狀態，嚴重影響了學習效果。

（二）措施

針對以上影響學生聽力能力提高的主要因素，筆者從以下幾個方面來改變目前的聽力教學現狀。調整教學手段，聽力技巧和策略傳授與聽力技能訓練結合；調整課堂組織形式，精聽、泛聽相結合，聽、說、讀、寫相結合；調整課堂教學內容，選擇教材中難易適中且較貼近生活的內容學習，并適當增加英文歌曲和英文電影賞析，以激發學生的聽力學習興趣；調整課外學習指導，開展形式豐富的英語學習第二課堂，激勵學生參加各種競賽，優勝者給予獎勵。增加課外自主聽力學習，定期進行測試，將成績計入學期總成績。

（三）行動方案

針對以上的教學對策，筆者指定了為期十八周的教學行動研究計劃。計劃涉及課堂教學手段、課堂組織形式、課堂教學內容和課外學習指導四個方面。在不影響正常教學進度和內容的同時，筆者將聽力教學劃分為四個不同的階段，每個階段不同重點開展教學活動。同時為了鼓勵學生課外聽力自主學習，安排五次課外聽力作業，聽力材料選自一些有聲讀物，要求學生通過翻譯或縮寫的形式進行反饋。在一學期中期對學生進行訪談和問卷調查，并根據談話記錄、問卷調查信息和作業完成情況來源對教學行動研究計劃進行必要的調整。研究結束時，于十八周再次進行第二次問卷調查和學生訪談，以收集反饋，進行定性分析研究，并將期末測試的聽力部分成績和本班上學期成績進行對比，進行定量分析研究。

（四）反思

1.學生聽力的學習成效

基于研究初期的聽力情況調查，教學行動計劃的實施側重于語音、聽力策略和技巧、聽力課外自主學習三個方面。

流利、純正的英語語音會讓學生樹立交流的信心，減少跨文化交流中的障礙，但語音知識和讀音規則一直是聽力學習中的一大障礙。因此筆者在前四周把聽力訓練重點放在強化語音訓練、培養英語思維的習慣。如幫助學生識別英語語音中的連讀、重讀、同化、弱化、失去爆破、語音語調及英美語音差異等，然后示范標準發音，讓學生聆聽、初步辨音，再放錄音，讓他們邊聽跟讀模仿。雖然開始學生反應很積極，但筆者很快發現，由于多數學生基礎較差，薄弱的語音基礎使他們無法按預期的方向去猜測和聯想。筆者分析了其中的原因：一是目前的聽力教材忽視了對語音知識的認識；二是學生在語音學習中只會按照中文發音習慣，而缺乏音位、節奏等系統訓練。目前我們使用的外研社《新視野大學英語》大學英語聽說教材，沒涉及到語音教學訓練，忽視了對聽力語言本質特征的認識，如辨音、連讀、弱讀、重音的理解。而語音能力正是聽力理解能力的前提和基礎。因此，學生雖然大量地聽，卻只為聽而聽，沒有切實地把每一個沒有聽懂的音辨別清楚并發準確，從而提高聽音的準確性。許多學生在學習日記中寫道：“自己發音不準，很難聽懂聽力材料”；“無法分辨相似的語音發音”；“稍快語速的語言材料，無法跟上”。不難看出，許多學生為自己薄弱的語音基礎而苦惱，也不會選擇相應的語音材料學習，而聽說教材缺乏系統的語音知識，因此，筆者結合聽力在材料選擇和語音學習方法方面做了指導和訓練，讓學生對連讀、弱讀、快讀、句子重音、說話者的語體等基本語音知識有系統的理解和良好的感知能力，幫助學生在突破語音的基礎上真正提高聽力能力。通過單音辨音練習，把握了不同的音、區分相似的音，真正掌握各種音的正確發音形式，使聽力分辨力隨之大幅度地提高；在節奏練習過程中，學生了解到英語是重音計時語言，連讀和弱讀也是對聽力理解起著相當作用的兩個方面，需要大量模仿、朗讀才能掌握一些弱讀形式，從而大大掃清聽力理解過程中的障礙；語調訓練，使學生能領會不同語調的弦外之音，減少學生在聽力理解中的誤解。上述方法對于大多數學生的確有指導作用，多數學生對單音辨音和節奏訓練有較高的評價，72%的學生認為這些方法對提高聽力理解有很大的幫助。然而，在學生的語音訓練中，筆者發現，語音方面存在著以下問題：發音受方言影響，不準確；單詞重音出錯；單詞有加音和吞音現象。在聽力訓練中還發現學生可以準確辨認單個單詞，但是在正常的語速中他們卻難以分辨一些常用詞，從而影響對全句甚至全文的理解。此外，部分學生在使用英語時一般只有降調而對其他語調了解甚少，造成了他們在聽力中能聽懂句子每個單詞卻不知其意。從這個意義上講，語音教學還應和聽、說、讀、寫有機結合，這給我們今后的教學研究提供了新的領域。

2.聽力習慣和技巧策略

針對阻礙聽力能力提高的不良習慣，筆者給學生分析這些習慣的弊端及產生的原因；針對大多數同學低效率的聽力方式，筆者在聽力課堂上引導和加強學生使用自上而下的聽力策略。聽力理解很容易受到母語的干擾，學生在聽的過程中習慣逐詞聽，把注意力都放在單個詞上，遇到一時不理解的單詞、句子就反復思考，造成聽力理解的中斷，被動理解聽力材料中的每個單詞并不能保證完全理解聽力材料。在聽的過程中，指導學生注意力應集中在信息上，而不是單詞和句子等語言知識上。重在理解并記住所聽內容的中心思想，抓住主要信息是關鍵，遇到個別聽不懂的單詞或句子，可以暫時放過，堅持聽完全文，理解了全文，個別單詞也就能知其含義了。培養學生采用正確信息加工方式，充分認識到好的聽力習慣才能為提高聽力能力奠定良好的基礎。聽前，指導學生運用預測策略，訓練學生對主題的預測，選擇性注意策略，根據聽力題目預測聽力內容；聽時，運用聽力技能分辨信息的主次、抓住關鍵的單詞、句子，并學會速記，用縮寫或一些符號形式對主要信息進行記錄，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推測，根據說話人的語音語調、關鍵詞、和前文提供的線索等信息對某些未知因素進行推斷，幫助學生推測出語篇所暗含的人際、空間、時間和意圖等信息，進一步理解說話者的態度、情感或真實意圖。聽后，筆者安排分組討論，然后以組為單位組織說出他們能記住的信息，再由老師把各組所說的內容串起來，幫助補充一些相關信息。在這個過程中，學生會對聽力材料中的內容進行自我組織，將模仿與創造相結合，使語言表達進入更高的層次。除了在課堂上融入聽力學習策略訓練內容，筆者還根據本校圖書館的藏書向學生推薦相關圖書，使學生了解聽力理解的過程和原理，并要求他們在閱讀完這些輔助材料的基礎上利用課余時間進行自我訓練，并寫出體會。許多學生認為很有效，也有學生在實踐中遇到一些問題，其中一方面是心理壓力，這是英語基礎薄弱的學生的突出問題。心理壓力是由于懼怕失敗，也可能是不良的聽力習慣造成的，有些學生嘗試了新策略方法，覺得不可行，就回到以前的習慣做聽力理解了。所以，要改變舊的習慣，需要學生改變觀點和樹立信心。另一方面是策略運用。了解聽力策略，無法用于聽力實踐中。許多學生反映，逐漸了解了自己不良的聽力習慣，希望采用新方法，但運用起來有困難。技能的培養需要一個過程，聽力技巧的掌握不是一朝一夕的事情，要進行反復的操練，訓練必須在充足的時間內，具體、系統、分項進行。

在這十八周里，筆者就學生沒有掌握的和不太熟悉的技巧和策略進行了重點訓練，幫助學生克服以前不良的聽力習慣。參照O’Malley，Chamot和Vandergrift的聽力策略分類方法，形成了聽力策略的問卷，研究結束時，調查顯示學生對上述技能的使用都有不同程度的變化（見表1）。

表1 學生對聽力策略的使用情況比較*

問卷調查顯示，學生對上述的策略的使用都有不同程度的變化，其中選擇性注意、記筆記、聯想雖有明顯加強，但使用仍很少。訪談中，筆者發現，英語水平較高的學生顯示出對策略技能的極大興趣和要求，而基礎較差的學生則反映，聽力技巧的作用還不明顯，因為詞匯和較長的語句是他們的主要問題。因此筆者感到聽力技能的掌握和聽力習慣的培養不是一朝一夕的事情。要有針對性和計劃性對聽力技能進行分項訓練，讓學生在不同主題、不同體裁的聽力材料中熟練地運用每一項技巧。

除了在課堂上的訓練，筆者還引導學生自主選擇適合自己的聽力材料，自主安排時間進行聽力學習，并督促學生積極學習，促進學生的英語聽力能力與其他應用能力有較快提高。筆者向學生推薦了有關聽力技能提高的指導性材料，在開學前兩周向學生提供書目，在第五周上交讀書報告，同時還布置了難易程度適中的課外聽力材料，學生根據自己的聽力水平選擇聽力材料。指導學生充分利用網絡資源，在加強對學生學習指導的同時，加強對學生自主學習過程和效果的監控，以提高自主學習效率。在問卷調查中，筆者發現了一個值得重視的問題：受調查學生中82.5%的人認為他們專業課負擔太重影響了英語自主學習時間的投入，有52%的人認為是由于缺乏毅力，又沒有考試的壓力，對于課外布置的作業缺乏認真的態度。因此，非英語專業學生要提高學生的英語聽說能力與其他應用能力，就應該處理好專業學習與大學英語學習的關系，自主安排時間積極有效地進行聽力學習，從而彌補傳統課堂教學的不足。從學生的反饋意見來看，盡管他們對自主學習的認識與做法仍在轉變過程中，但79.6%的學生對自主聽力學習持肯定態度，認為自主聽力學習有利于他們根據自身實際情況，選擇聽力材料，把握練習時間，更好地提高聽力水平。56.8%的學生希望老師在材料選擇和聽力方法指導方面提供幫助。只有5.4%的學生認為經過自主聽力學習聽力水平沒有顯著提高，這說明大多數學生已經感受到了自主學習的效果。

3.教師的教學成效

教學行動研究不僅使學生的學習受到有益積極的影響，在此項研究中，筆者也學習到一定的外語教學理論，加深了對外語學習過程和規律的認識。首先，教學行動研究從實踐上驗證了反思教學的循環反復過程。Wallace將教師發展的過程表示為一個教學實踐與反思不斷循環發展的過程［6］。反思教學采用循環和螺旋上升的方式，教師在這個過程中不斷地調節、評價和改進自己的教學。在教學實踐中，筆者從實際教學活動出發，去探索和發現教學問題，然后根據自己對教學過程的了解和對學生的了解，對實際教學環境和條件制定切實可行的解決辦法。要解決實際問題，筆者要帶著問題去查閱相關資料，通過面談、問卷、日志等多種形式收集信息，找到問題的關鍵，抱著研究的態度，不斷對自己的教學做出評價，總結和發揚其成功的一面，找出和改進其不足的一面，通過評價發現問題，有了問題才有研究基礎，有了研究就能進一步發現和進步。其次，在研究中還發現了問題，筆者總結出搞好行動研究需要注意的幾個方面：一是教學行動研究的關鍵在于確立切實可行的研究課題，所選擇的問題應該是教師通過努力能夠解決的，從小入手。二是教學研究要采用科學的研究方法，收集實際和使用的數據，這直接影響教學的決策。此次研究，筆者使用了問卷、訪談、日志、觀察等手段，通過信息的搜集，對學生的狀況有了較深入的了解，加深了對聽力教學多方面的理解和思考。三是教學研究要制定合情合理的教學計劃，才能有效推動教學研究順利進行。要考慮學生的實際情況，包括學習風格、個體差異和英語基礎，還要考慮不給教師帶來過多的時間和精神壓力，改進教學現狀，提高教學效果，但不干擾正常的教學活動。四是教學行動研究的有效性取決于教師開闊的思路，勤于思考，勤于質疑，不斷發現教學中的問題并勇于尋求解決問題的各種方法，創造性地開展教學，在反思中進步和發展。

［1］ 王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］ Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner［M］. Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［3］ Wright，P.（ed）.Current Research into Language Teaching and Learning in the UK（1993-1995）［C］.Center for Information on Language Teaching and Research，1996.

［4］ 吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑［J］.外語教學與研究，1995（2）：48-53.

［5］ Hawkins，E.Research‘findinds’and classroom practice——is a‘pendulum’effect inevitable［A］.In Wright，P.（ed.），1996.

［6］ Wallace，J.M.1998.A historical review of action research：some implications for the education of teachers in their managerial role［J］.Journal of Education for Teaching，1998，13（2）：97-115.

G642

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湖南省教育科學“十二五”規劃研究課題“多層次交互的大學英語網絡教學體系構建及成效研究”（XJK011BGD020）

謝潔（1972-），女，碩士，研究方向為應用語言學。