主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用

李 方，戈玲玲

（南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用

李 方，戈玲玲

（南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

以主位推進(jìn)模式理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的定題演講稿的分析，旨在探究主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用。初步研究發(fā)現(xiàn)，在該特定的演講稿中有五種主位推進(jìn)模式，它們體現(xiàn)了演講語(yǔ)篇的主題發(fā)展脈絡(luò)，展示了其布局謀篇的特點(diǎn)。

主位和述位；主位推進(jìn)模式；連貫；英語(yǔ)演講

為了激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽已成功舉辦了八屆，“成為國(guó)內(nèi)同類比賽中規(guī)格和水平最高的英語(yǔ)演講賽事”［1］。對(duì)該演講稿的研究基本上是從口語(yǔ)以及寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行的，但從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式來(lái)研究演講體裁的文章還不多見(jiàn)。本研究以主位推進(jìn)模式為理論基礎(chǔ)，從“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的定題演講稿中選取語(yǔ)料，分析其主位推進(jìn)模式，探討主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用，把握演講語(yǔ)篇的主題發(fā)展脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會(huì)其布局謀篇的特點(diǎn)。

一、主位理論及主位推進(jìn)模式

布拉格學(xué)派創(chuàng)始人Mathesius較早提出了主位和述位的概念。這對(duì)概念的提出是為了研究句子中不同成分在語(yǔ)言交際中發(fā)揮的不同作用。主位處于句首，是表示話題的成分，而述位就是句子剩下的其他部分；主位一般表示已知信息，述位一般表示新信息。20世紀(jì)60年代，Halliday受到布拉格學(xué)派的影響引入了主位概念，“主位是正在談?wù)摰膶?duì)象，是作為消息的小句的出發(fā)點(diǎn)”［2］。但在主位的劃分方面，他提出了不同的看法：“主位是信息的起點(diǎn)，但不一定是句子的話題”［3］97。

捷克語(yǔ)言學(xué)家Danes于1974年首先提出了主位推進(jìn)模式這個(gè)概念。他在研究和分析了大量的捷克語(yǔ)文章后提出了四種主位推進(jìn)模式：簡(jiǎn)單線性主位推進(jìn)模式；連貫主位推進(jìn)模式；派生主位推進(jìn)模式；分裂述位的展開(kāi)。

主位推進(jìn)是指，當(dāng)語(yǔ)篇含有若干小句時(shí)，“前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化”，推動(dòng)語(yǔ)篇向前發(fā)展，直至表達(dá)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的意思［3］103。主位的出現(xiàn)順序可以根據(jù)語(yǔ)篇類型的不同而呈現(xiàn)不同的模式［4］?；谇叭说难芯?，英語(yǔ)的主位推進(jìn)模式大體可歸納為七種類型，即：平行型，集中型，延續(xù)型，交叉型，并列型，派生型，跳躍型［5-8］。

二、主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用

根據(jù)上述主位推進(jìn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選自2008年“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的定題演講稿進(jìn)行分析［9］，發(fā)現(xiàn)有以下五種主位推進(jìn)模式，即：平行型（出現(xiàn)3次），集中型（出現(xiàn)5次），延續(xù)型（出現(xiàn)3次），派生型（出現(xiàn)3次），跳躍型（出現(xiàn)5次）。隨著研究的不斷深入，今后可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)其他類型的主位推進(jìn)模式。

第一，平行型。特點(diǎn)是主位相同，述位不同。

如：However，Einstein didn’t invent the theory of relativity.He discovered it...

運(yùn)用這種主位推進(jìn)模式，演講者能很好地向聽(tīng)眾傳遞信息，演講的內(nèi)容就一清二楚。但如果語(yǔ)篇的篇幅較長(zhǎng)，而又通篇使用這一種主位推進(jìn)模式，不免讓人感覺(jué)枯燥乏味。

第二，集中型。特點(diǎn)是主位不同，述位相同。

如：Other contestants may think that one plus one is not two or not only two.But I am here addressing this speech to callforrecognition and reevaluation ofone simple and clear principle of nature：one plus one does equal two.

這種模式的使用可令演講引人入勝，扣人心弦，也免了單調(diào)。

第三，延續(xù)型。特點(diǎn)是前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，這個(gè)主位又用一個(gè)新的信息作述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去，推動(dòng)信息傳遞。

如：But you may put Einstein on the table，quoting his famous saying“Imagination is more important than knowledge”as evidence to prove me wrong.However，Einstein didn’t invent the theory of relativity.

延續(xù)型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用能有效地推動(dòng)演講的層層遞進(jìn)，給人耳目一新的感覺(jué)。

第四，派生型。特點(diǎn)是第一句的主位、述位作了敘述之后，由第一句的述位派生的一部分充當(dāng)以下各句的主位，以進(jìn)一步分別闡明第一句述位的各個(gè)部分。

如：Why do we hate this simple equation?Maybe some of us are too ignorant to realize its importance，so we tend to misinterpret it as a barrier to fresh ideas.Or，whenever we encounter flaws of the education system，the overwhelming dissatisfaction may well make it the target of our blame.

當(dāng)我們對(duì)某個(gè)話題深入闡述時(shí)，運(yùn)用派生型能對(duì)其各個(gè)方面進(jìn)行深刻說(shuō)理，使觀點(diǎn)鮮明、突出，條理清晰。

第五，跳躍型。特點(diǎn)是各句的主述位分別作了敘述，但各句的主述位之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系。

如：First I’ve got to admit I have some doubts about this question mark，because I think it shouldn’t be here.Other contestants may think that one plus one is not two or not only two.

這種模式表面上看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)。但結(jié)合演講的具體語(yǔ)境，我們能發(fā)現(xiàn)其暗含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，行散而神不散。

從定題演講來(lái)看，由于語(yǔ)篇內(nèi)容的不同、思想表達(dá)的復(fù)雜性，使用單一模式的情況還是很少見(jiàn)的。徐盛桓曾指出，一種模式不一定能擔(dān)負(fù)起全部的表達(dá)任務(wù)，這時(shí)則可能使用不止一種發(fā)展模式［5］。通常，這幾種模式需要組合在一起使用，達(dá)到語(yǔ)篇的銜接與連貫，以推動(dòng)信息的有效傳遞。下面我們結(jié)合2008年冠軍選手的演進(jìn)稿進(jìn)行分析（這里為了看得清楚，給每個(gè)小句標(biāo)上了序號(hào)）：

（1）First I’ve got to admit I have some doubts about this question mark，because I think it shouldn’t be here.（2）Other contestants may think that one plus one is not two or not only two.（3）But I am here addressing this speech to call for recognition and reevaluation of one simple and clear principle of nature：one plus one does equal two.（4）No doubt about it.

（5）Why do we hate this simple equation?（6）Maybe some of us are too ignorant to realize its importance，so we tend to misinterpret it as a barrier to fresh ideas.（7）Or，whenever we encounter flaws of the education system，the overwhelming dissatisfaction may well make it the targetofourblame.（8）Apparently，allthosereasons seem ridiculous.

（9）But you may put Einstein on the table，quoting his famous saying“Imagination is more important than knowledge”as evidence to prove me wrong.（10）However，Einstein didn’t invent the theory of relativity.（11）He discovered it through years of hard work，prudent calculation，and more critically a thorough，complete and comprehensive understanding of the principle of nature and with great respect and appreciation for it，which includes one of the core basis of math，physics or any other scientific subject，and that is：one plus one is two.

（12）To accept this simple formula does not shut the door to variety.（13）Actually，creativity will be explored，（14）changes will be made，（15）and freedom will be restored；but only under the circumstance that there were，are and will be certain tiny but undebatable laws in our mother nature.（16）One plus one cannot be three；otherwise you could just bargain whenever you want and pay for one and get a hundred.（17）One plus one cannot be one either；otherwise I can stand here talking forever，because the clock will never reach three minutes.（18）Once you believe“one plus one is two”，you believe in preciseness.（19）Think about it，“tick”and“tick”is two seconds，60 seconds is one minute，and in the wake of this precise pattern，we can enjoy the sun rising and setting，four seasons coming and going.（20）Once you believe in“one plus one is two”，you believe that“Hard work will pay off”.（21）Just as my mother always tells me，“You wanna make it? One step afteranother.”（22）This means you have to use both of your legs，one after another to go for it and fight for it.（23）This means we have to use both of our hands，one by another，to draw the splendid blueprintofourfuture，once we believe，“One plus one equals two.”

（24）So finally，if I may，I would ask the technician here to help me wipe out the question mark.

（25）Thank you.

讀完這篇演講稿后，首先要做的就是標(biāo)出文章中的主位結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們可以看出整篇演講稿的主位推進(jìn)模式如下：

在這篇演講稿中，每個(gè)自然段之間過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)清晰明了。文章一共出現(xiàn)了24個(gè)主位，只要把這24個(gè)主位通讀一遍，我們就可以清楚地看出演講者思路的發(fā)展過(guò)程。在第一段中，演講者通過(guò)陳述自己（T1）和其他參賽選手（T2）對(duì)于1+1等于幾的不同觀點(diǎn)，從而引出了文章的主旨，即：1+1=2這個(gè)自然界不變的規(guī)律。接著，由T5引出下文，演講者就各方（T6、T7）為什么不喜歡這個(gè)等式的理由進(jìn)行了闡述，并認(rèn)為這些理由（T8）非常荒謬，實(shí)際上從另一個(gè)側(cè)面肯定了1+ 1=2。緊接著，演講者假想你（T9）或許會(huì)引用愛(ài)因斯坦的名言來(lái)證明他是錯(cuò)的，也就是說(shuō)1+1不等于2，并以愛(ài)因斯坦（T10=T11）為例，再次引出文章的主旨。在下一段中演講者指出，承認(rèn)這個(gè)等式（T12）并不是不求多變，因?yàn)橛袆?chuàng)新（T13）、變化（T14）和自由（T15），同時(shí)舉例說(shuō)明了1+1（T17= T18）既不等于3，也不等于2的原因，并從正面敘述了一旦你（T18、T20）相信1+1=2這個(gè)等式的情形，以及想到（T19）這個(gè)等式之后的種種結(jié)果。最后，引用演講者的媽媽（T21）常和他說(shuō)的那句話（R21）進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明人要用自己的雙腳一步一步靠近成功，用自己的雙手去譜寫(xiě)未來(lái)的美好藍(lán)圖，升華主題，頗具哲理。在結(jié)尾段中，演講者（T24）呼吁去掉“1+1=2？”中的問(wèn)號(hào)，點(diǎn)明了文章的主旨。整篇演講稿有理有據(jù)，前后呼應(yīng)，一脈相承，完整連貫。

其中，使用最多的分別是集中型和跳躍型，各出現(xiàn)5次，各占26.3%；其次是平行型、延續(xù)型和派生型，各出現(xiàn)3次，各占15.8%。其中，T8（all those reasons）可被視為一個(gè)全新的話題，也可被看成一個(gè)舊的話題，因?yàn)樗傅氖堑?句和第7句主位和述位所包含的全部?jī)?nèi)容。T9、T16和T21是全新的話題，但是這些話題的內(nèi)容基本上是圍繞著1+1=2這個(gè)等式。由此可見(jiàn)，演講者在寫(xiě)這篇演講稿時(shí)，大多數(shù)時(shí)候是圍繞1+1=2這個(gè)等式展開(kāi)。

在語(yǔ)篇中，主位推進(jìn)模式可以體現(xiàn)語(yǔ)篇的主題發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)語(yǔ)篇主位推進(jìn)模式進(jìn)行客觀描述之后，就可以上升一次層次。從主位和主位間的關(guān)系入手，進(jìn)而探討句際的語(yǔ)義聯(lián)系，我們就會(huì)對(duì)上述演講稿有如下發(fā)現(xiàn)：

T2與T1是對(duì)比關(guān)系（Other contestants→ I）；

T3與T2是轉(zhuǎn)折關(guān)系（Other contestants...only two.But I am...）；

T3與T1是重現(xiàn)關(guān)系（I→ I）；

T6與R5，T7與T6是下義關(guān)系（some of us是we的一部分）；

T7與R5是重現(xiàn)關(guān)系（we→ we）；

T8與T6-R7是等值關(guān)系（Maybe some of us...our blame.=all those reasons）；

T10與R9是重現(xiàn)關(guān)系（Einstein→ Einstein）；

T11與T10是等值關(guān)系（He=Einstein）；

T12與R11是同義關(guān)系（this simple formula=one plus one is two）；

T14與R12是同義關(guān)系（changes=variety）；

T17與T16，T18與T17是重現(xiàn)關(guān)系（one plus one→one plus one）；

R19與T18是等值關(guān)系（it=one plus one is two）；

T20與T18是重現(xiàn)關(guān)系（one plus one is two→one plus one is two）；

T22-R23與R21是等值關(guān)系（This means you...equals two.”=“You wanna...after another.”）

T24與R23是下義關(guān)系（I是we的一部分）；

R24與R1是重現(xiàn)關(guān)系（question mark→question mark），文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

通過(guò)這種句際的語(yǔ)義聯(lián)系的分析，我們可以更清楚地看出語(yǔ)篇中的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會(huì)語(yǔ)篇的布局謀篇的特點(diǎn)。

從以上論述不難看出，在英語(yǔ)演講中，若能有效地安排主位推進(jìn)模式，可以體現(xiàn)語(yǔ)篇的主題發(fā)展脈絡(luò)，展示其布局謀篇的特點(diǎn)，從而使演講連貫，達(dá)到感染聽(tīng)眾的目的。此外，在英語(yǔ)演講中運(yùn)用主位推進(jìn)模式有助于演講者有效的整理、組織語(yǔ)言材料，構(gòu)建出語(yǔ)義連貫、結(jié)構(gòu)銜接、主題鮮明、條理清晰的演講稿。

［1］ 張園.“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示——從決賽即興演講環(huán)節(jié)的五年變化說(shuō)起［J］.寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）：66-69，90.

［2］ Halliday，M.A.K.Notes on transitivity and theme in English，Part 2［J］.Journal of Linguistics，1967（3）：199-244.

［3］ 朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［4］ 張德祿，劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2003：132.

［5］ 徐盛桓.主位和述位［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1982（1）：1-9.

［6］ 黃衍.試論英語(yǔ)主位和述位［J］.外國(guó)語(yǔ)，1985（5）：18，32-36.

［7］ 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

［8］ 朱永生.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）：6-12.

［9］“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽組委會(huì)秘書(shū)處.2008“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

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李方（1986-），女，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與翻譯。