體驗

　　利用生活。體驗情感
　　
　　兒童只有在主動積極的參與中，生活才能得到充實，情感才能得到熏陶，品德才能得到發展，價值判斷才能得到初步培養。教師應該是一個組織者、指導者，引導學生全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動。在《祝你生日快樂》一課的教學中，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養育恩情，我課前讓學生搜集自己的出生證、紀念品、照片以及嬰兒時的小件物品。并在課上開展了“小小展示臺”(我來介紹我自己)的活動。學生們一個個興致勃勃地拿出準備好的照片、精美的出生紀念品和小時候穿過的小衣物……我以“猜猜這是誰”的方式請出猜中的學生繼續自我介紹。看到孩子們兒時一張張天真、童稚、有趣的照片真讓人忍俊不禁，猜起照片上的人還真要費些周折，因為身體上的變化太大了!一臉秀氣的小娃娃竟是如今壯得像小牛犢似的；而頭無毫發，小臉胖乎乎的，一幅男生相的寶寶今天竟然豎著小辮亭亭玉立的女孩。學生們在驚詫和歡笑中了解了自己的成長過程，看到自己身體上的變化的同時意識到自己在知識、能力上的提高，進而懂得了長大了要更加懂事了，要懂得感激父母的養育，并表示以力所能及的自理和家務勞動來分擔父母的勞動。
　　
　　走進生活。體驗道德
　　
　　品德與生活(品德與社會)課是綜合性很強的新型課程，它融合了思品、社會、勞動、健康教育等多項內容。它貼近學生的實際生活，關注學生的需求與體驗。它以主題活動或游戲為載體，引領學生發展。在這門課程中，學生更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非依靠聽講來學習。所以給它自己定格為“活動型綜合課程”。面對實踐、活動性強的課程，以往那些說教、灌輸自然是不合時宜了。可以充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應鼓勵學生學習的。本教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計。如教學《別把花草弄疼了》時，可組織學生到附近的社區、街道及校內的綠化區進行調查。了解樹木的管理生長情況。并把學生分成若干小組，進行組內分工：1號同學負責采訪提問；2號同學負責畫下被養護的花草樹木；3號同學負責記錄養護的方法；4號同學負責擬訂意見；5號同學負責聘請活動指導者。學生在活動中團結合作，用許多辦法了解到了小組所關心的問題，找到了種養花木的方法和知識，并從中了解到花草樹木對人類的功勞非常大，是人類的好朋友。
　　
　　回歸生活。體驗升華
　　
　　學生良好的道德品質只有在反復實踐中才能形成。學生課堂上的所感所悟，是否就能自覺地落實到實際生活中去呢?對于這些年齡尚小、自控能力欠缺的學生來說，無疑是有困難的。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現。學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發其學習動機。例如，教《小學生活開始啦》時，首先創設一個康康熊當小學生不合格的故事情境。接著請小朋友討論，你認為康康熊是一個合格的小學生嗎?孩子們一致認為不合格。我讓他們說出哪些地方不合格，孩子們都說得非常好。接下去我就問他們，康康熊不合格的地方你們有嗎?孩子們思考了片刻，紛紛舉起了小手。有的說我也會遲到，有的說我有時上課也不認真，有的說我有時會偷懶……
　　這時，我就問他們，那你們愿意和康康熊一起改掉缺點，成為一名合格的小學生嗎?孩子們紛紛表示愿意。那怎么改呢?他們都說出來一些非常好的方法。最后還把怎么樣才是一名合格的小學生畫成了圖畫。
　　“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”這是教育認知的名言，可見體驗是多么重要。我們必須依托活動，生動地開展活動，實現活動中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人功能。
　　體驗是維系品德與生活的重要中介環節，沒有體驗，德育過程就不完整，因此強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中積累經驗、發展能力。
　　
　　(作者單位：江蘇南師附中南京樹人國際學校宿遷分