挖掘語文教學資源 培養學生健全人格

　　通過語文教學可以陶冶學生的情操，增強學生的人文修養，提高學生的自身素質，培養其健全的人格。高中語文教材中蘊含著大量可以塑造學生健全人格的資源，以下是我在教學中的一點體會。
　　
　　充分利用語文教材資源，塑造健全人格
　　
　　高中語文教材所涉及的人物有許多是歷史上的仁人志士、先進人物。這些優秀人物積極的人生態度和令人欽佩的人格，對青少年學生形成正確的人生觀、價值觀，無不具有啟迪和借鑒作用。諸葛亮對國事的深切關心、對事業的無限忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；李白“安能摧眉折腰事權貴”的偉大人格……這類材料，在語文課本中俯拾皆是。教學此類課文時，如果能抓住這些內容，動之以情，曉之以理，學生自然會在思想上受到啟迪，在情感上受到熏染，從而使人格得到升華。
　　中學語文課本中許多課文作者的人格魅力，也會對學生正確的人生態度和健康人格的形成起到良好的示范作用。像毛澤東、馬克思等領袖人物的遠大志向和偉大人格，這些內容都可以成為對青少年學生進行正確的人生態度和健康人格教育的好教材。
　　
　　挖掘語文教材，培養學生意志和毅力
　　
　　語文閱讀教材中有關這方面的素材相當多，可以給青少年一代以巨大的精神鼓舞。最為典型的要算文天祥在《指南錄后序》中自敘的那段經歷。文天祥在元軍兵臨城下之時，為解國家之危毅然挺身而出。他雖為弱國之使，但面對強敵，仍能慷慨陳詞，怒斥敵酋。作者自敘“及于死者不知其幾矣”，為了國家和民族的生存，做到了“生命不息，奮斗不止”。這種頑強的意志品質和奮發進取的精神，對于激發青少年學生戰勝困難、度過難關，必將起到極大的推動作用。
　　語文教材所涉及的許多著名作家，其中有不少人，其生活道路就是不斷戰勝挫折的奮斗之路。屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；司馬遷受刑則潛心寫《史記》……在介紹課文作者時有意識地突出這些內容，可以使學生受到啟發，受到鼓舞，從而增強對挫折的心理承受能力。
　　
　　利用語文教學，培養學生協調人際關系、排除心理障礙能力
　　
　　學校教育的一項義不容辭的責任，就是正確引導學生善于處理各種人際關系，鼓勵學生主動真誠地與人交往，使他們在交往中體驗到集體的溫暖、同學的情誼、生活的樂趣，從而獲得心理的安全感和歸屬感。在這方面，語文教學與其他學科相比，可謂“技高一籌”。無論是閱讀教學和寫作教學，還是說話教學和課外語文活動，都可較好地進行這方面的教育。以說話教學為例：在語文課堂教學中，多給學生提供說話的機會，鼓勵他們在公眾場合大膽表達自己的情感，這對于學生排除心理障礙，形成開朗的性格，以及協調人際關系，培養集體主義觀念都具有促進作用。特別是對那些性格比較內向、平時沉默寡言、不善與人交往的學生，語文教師更有義務和責任為他們多提供一些說話的機會，幫助他們營造一個良好的說話氛圍，誘導他們有話大膽說。這樣就會使他們內心郁結的疑慮與煩悶越來越少，從而漸漸融入到溫暖的集體中來，慢慢形成開朗、樂觀的性格和能夠適應環境、樂于與人交往的健康心理。
　　
　　利用語文寫作課，培養學生高尚、健康的情感
　　
　　語文教學中的寫作課，是學生內心真實情感表達的良好機會。在寫作教學中，要鼓勵學生大膽地說真話、抒真情，這樣既可以讓學生達到情感宣泄的目的，又便于讓教師掌握情況并及時加以疏導，從而幫助學生不斷進行自我調節，逐步形成高尚的健康的情感。可以說，作文教學在培養學生健康情感方面的這種便利條件，是其他任何學科都不具備的。
　　
　　(作者單位：江蘇黃橋中