新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　地理教學(xué)目標(biāo)的陳述體現(xiàn)了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)者主要的教學(xué)思想、教育理念。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)的功能
　　
　　在教學(xué)的一般過程中，教學(xué)目標(biāo)有著重要的功能。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的、并且教學(xué)活動(dòng)從始至終都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：
　　
　　1　對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，對(duì)教師教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向和調(diào)整作用。它可以幫助教師迅速地理清教學(xué)思路，也為教師選擇合理的教學(xué)策略、教學(xué)媒體提供了具體的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編寫，需要教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，查閱大量資料，因此可以拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高教師的教學(xué)水平。具體明確的教學(xué)目標(biāo)，將有效地調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　2　對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步就是明確目標(biāo)。目標(biāo)明確與否決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。尤其是基于有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前明確教學(xué)目標(biāo)，從而內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)要產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果，就要使目標(biāo)符合學(xué)習(xí)者的需要，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到通過努力達(dá)到的目標(biāo)是有價(jià)值的，這樣就可以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　3　對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)功能。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)體系，它規(guī)定了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們可以衡量學(xué)習(xí)者是否掌握，是否達(dá)到要求，以決定是進(jìn)一步教學(xué)，還是退一步查漏補(bǔ)缺。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則
　　
　　1　全面性。新課標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述了相應(yīng)學(xué)段的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此相對(duì)應(yīng)，地理教學(xué)目標(biāo)的陳述也應(yīng)是多維的、全面的。既有“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的結(jié)果性目標(biāo)，又有“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)。
　　
　　2　層次性。新課標(biāo)要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)能力等多方面制定高低層次不同的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)一般可預(yù)設(shè)二個(gè)層次的目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)課程目標(biāo)，二是高層次目標(biāo)(彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo))，以滿足不同層次的學(xué)生需要。
　　
　　3　主體性。新課標(biāo)一改過去教學(xué)大綱那種把教師當(dāng)作行為主體Z2GjtO6ptCbnVugURamxyotsPRdgeZ1x7XmP5FutLDc=、從規(guī)范教師的教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)、陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，地理教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求
　　
　　新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)習(xí)者的需要，在確立知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更注重能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　
　　1　設(shè)計(jì)具體的、有操作性的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體，避免含混不清和不切實(shí)際。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究已證明：教學(xué)目標(biāo)的具體化對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。有研究者以十年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，以健康教育課程作實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，前者更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。設(shè)計(jì)具體的、有操作性的目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不再是望而生畏、遙不可及的。
　　
　　2　設(shè)計(jì)高水平、但可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有高水平且又能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，才可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的傾向。這是因?yàn)楦咚侥繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面可以使學(xué)習(xí)者看到自己具有較高能力，另一方面又可以使他們看到自己能力有進(jìn)一步發(fā)掘的潛能。而相比之下，高水平的但不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一般對(duì)學(xué)習(xí)者沒有激勵(lì)作用，反而會(huì)形成挫折感；而低水平的能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，又不足以說明學(xué)習(xí)者能力的提升，所以這兩種目標(biāo)都不能對(duì)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
　　
　　3　設(shè)計(jì)靈活的、有選擇性的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限度的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料。然后設(shè)計(jì)出靈活而有選擇性的目標(biāo)，這種目標(biāo)一般可以分為三個(gè)層次：一是符合教學(xué)最低限度要求，達(dá)到合格水平的目標(biāo)，它是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱者應(yīng)完成的目標(biāo)；二是符合教學(xué)的基本要求，達(dá)到中等及以上水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)中等者應(yīng)完成，并鼓勵(lì)學(xué)業(yè)薄弱者完成的目標(biāo)；三是符合或超出教學(xué)最高要求，達(dá)到優(yōu)秀水平的目標(biāo)，它是學(xué)業(yè)優(yōu)良者應(yīng)完成的，并鼓勵(lì)學(xué)業(yè)中等者完成的目標(biāo)。靈活而有選擇性的教學(xué)目標(biāo)更符合不同層次學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)陳述設(shè)計(jì)的基本策略
　　
　　參照國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者所提出的幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)描述方式，擬提出如下地理教學(xué)目標(biāo)陳述設(shè)計(jì)策略：
　　
　　1　行為目標(biāo)策略。它是根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)模式而提出的。馬杰認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述“學(xué)生能做什么以證明他的成績(jī)和教師怎樣能知道學(xué)生能做什么”。要求好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：①規(guī)定行為主體產(chǎn)生的條件；②說明通過教學(xué)活動(dòng)后行為主體能做什么；③規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)“三圈環(huán)流”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述為“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”。該目標(biāo)把教師作為行為主體，學(xué)生作為被動(dòng)者，使用抽象描述法(用“掌握”一詞)。使目標(biāo)無法直接觀察、無法評(píng)估教學(xué)結(jié)果。采用行為目標(biāo)策略，把該目標(biāo)設(shè)計(jì)成“給出三圈環(huán)流圖，學(xué)生能說出圖中三個(gè)環(huán)流圈的名稱、標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向、說明其成因”。在這里，學(xué)生是行為主體；“給出”三圈環(huán)流圖是行為產(chǎn)生的條件；“能說出”“能標(biāo)出”“能說明”是行為結(jié)果。實(shí)際上它已蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(作業(yè)標(biāo)準(zhǔn))。
　　
　　2　“內(nèi)”“外”結(jié)合目標(biāo)策略。“內(nèi)”指內(nèi)在的心理活動(dòng)，“外”指外顯行為。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。而行為目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視了行為主體的內(nèi)在心理過程。為了彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，格蘭倫主張用描述內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。采用的方法是先明確陳述內(nèi)在心理的變化，為了使內(nèi)在變化可觀測(cè)，再列舉反映內(nèi)在變化“行為樣品”。如，在“地理環(huán)境的整體性和地域差異性”的教學(xué)目標(biāo)中設(shè)有“使學(xué)生理解地理環(huán)境具有整體性特征”的目標(biāo)。“理解”表示一種內(nèi)在心理變化，無法進(jìn)行直接觀察和測(cè)量。有必要列舉反映“理解”與否的“行為樣品”。這種“行為樣品”是根據(jù)課標(biāo)要求及具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。如，該例中的“行為樣品”可設(shè)計(jì)為：畫出各要素之間的關(guān)聯(lián)圖，闡明各要素之間的聯(lián)系；舉例說明某要素的變化會(huì)引起其他要素改變并導(dǎo)致地理環(huán)境的變化。通過樣品，“內(nèi)”“外”結(jié)合，目標(biāo)清晰。
　　
　　3　活動(dòng)性目標(biāo)策略。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果又重過程。新課標(biāo)設(shè)置的“活動(dòng)建議”雖說是“為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議”，但它在課標(biāo)中占有重要地位，其目的是“以活動(dòng)促體驗(yàn)”。因?yàn)槿说那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的變化是個(gè)潛移默化的過程，短時(shí)間教學(xué)活動(dòng)是難以了解其變化的。為此，國(guó)外學(xué)者艾思納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。其目標(biāo)設(shè)計(jì)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)而不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)主要針對(duì)“體驗(yàn)性”目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。
　　
　　(作者單位：寧夏銀川市第二中